重慶市中學教師教育技術培訓在線學習支持網站構建和應用

摘要：隨著信息技術在教育領域的迅速發展和應用，信息素養已成為中學教師必備的一種基本能力和素質。中學教師不僅要掌握專業教學技能，還需要具備一定的信息素養，學習信息技術技能，提高教學能力。本文對中學教師教育技術能力培訓進行可行分析。充分利用培訓機構的軟硬件環境以及人力資源，通過建設的網絡平臺提供在線學習支持服務，從而使教師教育技術培訓具有真實可行的意義。

關鍵詞：重慶市；中學教師；教育技術培訓；學習支持服務

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0003-02

教育部在《關于推進教師教育信息化建設的意見》中指出"教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量"。以互聯網為核心的現代信息技術使教育面臨著巨大的變革與發展。教師信息素養是教師的專業技能中不可或缺的一面。文章在充分把握中教師信息素養現狀的基礎上，從理論分析和實踐操作的角度，就如何提重慶市中小教師的信息素養問題，提出了相關的培養對策。力求用系統觀的觀點來探討如何為中學教師教育培訓提供全方位的學習支持服務，建立一個教師培訓學習支持服務網站，構建教師教育技術培訓學習支持服務系統模型，以促進中學教師教育技術工作更有效的開展。

1.重慶市中學教師教育信息化現狀

1.1中學教師教育信息化現狀。雖然教育部提出了教育信息化要求，中學硬件配備的數量與種類相當的不足。調查中了解到，微機室和校園網在教學中的使用僅僅局限于上信息技術課，其它課很少使用；在教學中真正使用較多的設備是投影儀。電教室在教學中使用率極低。電教室在開會、上觀摩課、示范課和優質課比賽時使用較多，平時極少用，主要是因為電教室太少，沒有相應的配套課件使用和投影器容易壞等。中學教師掌握的制作課件的軟件主要是Powerpoint、Word、Flash和Dreamwear；其中Powerpoint和Word是常用軟件，Flash與Dreamwear則是因為其流行而受到教師的關注。軟件在教學中使用的比例偏低。

1.2中學教師教育信息化培訓存在問題。

（1）忽視學習支持服務系統的建設。受傳統培訓模式的影響，相當一部分教育技術培訓機構還沒有充分認識到學生學習支持服務在中學教師教育技術培訓中的重要地位和意義。培訓效果主要依賴于培訓師資力量和教師自身的接受能力。一方面，認為受訓教師已經是成人了，學習是否達到預期目標是主要由對技術的興趣愛好、重視程度和教師業余時間對技術的投入程度等各方面原因造成的，無需提供學習支持服務。另一方面，認為培訓的教學效果完全由培訓師資的水平決定，往往是課堂上講得精彩，教師們也聽得明白，但由于缺乏后續的學習支持服務，教師很難在課后真正的鞏固和內化。

（2）在線學習支持服務匱乏。目前國內一些中學在學習支持服務方面，采取在線平臺支持的方法，利用Moodle、LAMS和Sakai進行教師培訓，開發完善新技術培訓網站，支持解決教學活動中的問題。調研發現，中學普遍沒有建立專門的培訓網站和資源服務項目，各種支持服務對于廣大教師來說非常匱乏。即使有培訓網站，也僅僅停留在培訓信息的發布等基本信息服務上。

（3）培訓學習資源匱乏。目前，中學培訓機構給中學教師提供的培訓學習資源積累不夠豐富，主要以教師課件、課程素材為主，形式單一，沒有深入挖掘教師的需求，難以滿足廣大中學教師的需要。根據調研，教師們認為最需要的在線學習支持方式依次為操作演示、常見問題解答、專題講座、課件下載和專題討論等。

（4）缺乏長期有效的技術指導和咨詢方式。教師在教學和管理過程中，在應用現代教育技術手段的過程中，會不斷遇到新問題，這些問題并不能通過幾次集中的教育技術培訓來徹底解決，教師們需要"持續不斷"的關注，通過在線常見問題解答和校內教育技術部門的輔導咨詢相結合可以解決教師們的問題。

2.構建重慶中學教師教育技術培訓學習支持服務系統的必要性

對培訓學習支持服務系統的的構建與完善不是一種簡單的服務活動形式或單純的網站建設，而是對教師培訓需要的深層挖掘，將以往的為了培訓教師而培訓教師的觀念，轉變為教師出于自身的需要而進行教育技術技能方面的學習和主動咨詢。因此，從建構主義、人本主義以及混合學習、合作學習等學習理論的角度構建學習支持服務體系可從本質上完善學習支持服務，提高系統服務質量。

2.1構建學習支持服務系統是培訓中心提高培訓效率的需要。調研發現，由于中學教師技術水平參差不齊，傳統以面授為主的教育技術培訓課程難以做到"因材施教"。因此不少教師在培訓過程中感覺比較吃力。往往是跟不上培訓者的進度，產生畏難情緒，甚至中途退出培訓，造成了不少學校的培訓中心出現培訓效率低下的情況。構建學習支持服務系統，是解決教師水平差異、因材施教的有效途徑，教師可以根據自己的需要，選擇適合自身學習水平、合適進度的學習支持材料，控制自己的學習進度，也促進了培訓效率的提高。

2.2構建學習支持服務系統是被培訓教師的迫切需求。學習支持服務系統的概念雖然是引自遠程教育中，但是在培訓實踐中，廣大教師早就或多或少的提及了對學習支持服務的需求。教師提出"希望培訓資料展示方式以流程圖形式給出詳細步驟，方便學習操作"，"希望針對基礎差的老師先講授一些基礎知識"，"多利用網絡普及技術的應用"。教師的建議反映了教師們對培訓資源多樣化的需求、反映了教師們對因材施教的需求，通過學習支持服務系統，可以滿足教師的需要，予集中面授以有力的補充。

2.3構建學習支持服務系統適應了中學教師的特點。作為中學教師，既要承擔教學任務，還要承擔科研任務，時間并不充裕。大多數教師是利用課余時間來參加技術培訓，所面臨的最大困難主要是時間問題。因此構建學習支持服務系統，采用課堂教學與在線學習支持相結合的方式進行教師技術培訓，適應了廣大中學教師的特點。

3.中學教師教育技術培訓中學習支持服務系統的設計與構建

中學教師教育技術培訓學習支持服務系統是針對教師在教育技術培訓中的遇到的學習困難和提出的學習需求，構建以基于技術媒體為主的，以指導、幫助和促進教師掌握教育技術技能、方法，促進教師信息技術素養提高為目的，相互聯系、相互作用的人員、資源、技術和設施等各種支持服務元素構成的有機整體。

3.1重慶市中學教師教育技術培訓的在線學習支持網站構建和應用。結合學科特點，我們重點設計了以下模塊：信息公告和課程介紹是對培訓的基本情況介紹和對課程信息的發布。課程介紹包含課程模塊和專題培訓課程模塊，發布了不同水平課程的目標、內容，學員可以方便查詢到課程的詳細情況，根據個人實際情況選擇適合自己的課程模塊。學習資源從多角度為學員創設了資源豐富的數字化學習環境。學習資源模塊中，學員可以通過該模塊迅速的進入各門課程進行學習。答疑討論提供了對話空間，既是培訓者與學員交互、學員與學員交互的平臺，也是學員學習成果發布和交流的平臺（圖1）。

3.2學習資源服務支持。學習資源服務支持是整個學習支持服務系統的核心部分，分析廣大教師在培訓中遇到的主要困難，盡可能的滿足教師對教學資源的需求。學習資源的設計可以依據中學教師教育技術培訓內容的設計來進行定位，資源的形式可以根據不同學習內容的類型和學習目標來進行設計。如表1所示。

3.3重慶市中學教師教育技術培訓學習支持服務系統的模型。綜合學習支持服務理論和教師培訓實踐，我們構建了教師教育技術培訓學習支持服務系統模型，該模型以教師培訓專題網站為中心，包含了各個層次的服務。如圖2所示。

4.基于教師培訓專題網站的學習支持服務系統的功能

4.1混合學習支持服務功能。建立教師培訓專題網站是對正在參加培訓、準備參加培訓和參加培訓后的教師提供混合學習支持服務。從學習內容來看，涵蓋了教師感興趣的、覺得對自己教學有用的以及目前最需要掌握的內容；從專題網站資源設計的形式來看，涵蓋了包括文字、圖片、動畫、視頻等多媒體的表現形式，為教師的混合學習提供了數字化的學習資源和學習環境支持。

4.2個性化學習服務功能。基于專題培訓網站的學習支持服務系統，為教師提供了個性化學習的可能性。教師可以自定步調，利用數字化教學資料開展自主學習。對于存在學習困難的學員，輔導教師可以給予個別化指導和更多的學習幫助。

4.3技術指導和咨詢服務功能。針對廣大教師在平時教學中不斷遇到的新問題、新困難，基于教師培訓專題網站的學習支持服務包含對教師的網上答疑功能，結合中學教育技術中心技術部門的電話咨詢和面對面咨詢，可以為教師提供不同形式的技術支持。

4.4實時反饋功能。通過培訓網站的網上調查功能，可以實現教師滿意度的實時反饋功能。結合網上調查數據整理和統計和個別教師的訪談，可以對參與培訓教師的滿意度和反饋意見有個全面的了解和把握，便于改善教學效果，提高培訓效率。

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作者簡介：

席一（1979～），男，山東聊城人，重慶第二師范學院數學與信息工程系，碩士研究生，講師。