學校體育教學評價體系的理論研究

祝明慧

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0008-01

隨著我國教育改革的不斷深入開展，學校體育作為學校教育的重要組成部分也在不斷向前發展。體育教學是落實學校體育目標的最基本、最重要的途徑之一，因此，抓好學校體育教學工作，提高體育教學質量是學校體育得以快速發展的當務之急。要想提高體育教學質量，促進學生全面健康成長，必須要有一套成熟的理論來指導體育教學實踐，同時又要以成熟的經驗來豐富理論。怎樣才能使理論與實踐緊密相連發揮優勢呢？體育屆的學者、專家大都認為體育教學模式是理論與實踐得以溝通的紐帶和橋梁。近年來體育教學模式的研究越來越受到專家學者的重視和基層體育工作者的青睞。

1.學校體育教學評價的目標研究

評價目標是學校體育教學評價的出發點，也是科學開展學校體育教學評價工作的基本前提之一。評價目標的確定能夠直接的對評價內容、評價指標、評價方法、評價工具的選擇以及信息的處理和反饋方式等多個方面產生影響，因此，在實際開展學校體育教學評價工作之前必須要對教學評價的目標有一個明確的認知。

而學校體育教學評價體系作為一個復雜的系統，其中包含著多種因素和對象，針對不同的評價對象相應的評價目標也會有所不同，具體說來，學校體育教學評價的目標主要表現在以下幾個方面：

首先，定期檢查體育教學效果，對教學活動做出價值判斷，并有針對性的對教學活動加以改進和完善。對體育教學的成效進行檢查、衡量和判斷，并據此有針對性的體育教學活動進行改進和完善，進而實現學校體育教學質量的不斷提升，是開展學校體育教學評價工作的最為主要的一個目標。通過對體育教學效果的檢查、衡量和判斷，有助于全面、客觀的了解體育任課教師的體育教學情況和學生的體育學習情況，從而對學校體育教學質量和教學效率的提升有著十分重要的促進意義。

其次，對學校的體育教學計劃是否滿足學生的學習需求、社會需求以及教學需求所做的驗證。學校所制定的體育教學計劃是體育任課教師開展實際的教學活動的主要依據之一，通過學校體育教學評價工作的開展能夠對學校所制定的體育教學計劃是否與學生的體育學習需求相契合，是否與社會的人才需求和學科的教學需求相契合等問題做出科學的驗證，并通過評價工作及時的發現其中的問題和疏漏，反饋有價值的信息，也從另一個角度體現了學校體育教學評價的目標。

第三，獲取學生的綜合評價資料，有助于全面客觀的了解學生的實際情況，促進因材施教的實現。學生之間的個體差異是客觀存在的，學校體育教學評價工作的開展，有助于從學生的身體素質、體育能力、學習能力、現有水平、興趣愛好等多個方面實現對學生實際情況的了解和掌控，并能夠據此有針對性的選擇教學方法、制定教學計劃，進而在很大程度上促進了因材施教的實現。

2.學校體育教學評價的內容研究

學校體育教學評價的內容研究是當前學校體育教學評價理論研究領域的重點問題之一，也是開展學校體育教學評價活動需要解決的一個首要問題。具體來說，學校體育教學評價的內容研究可從兩個大的方面入手，即：體育任課教師的評價內容和學生的評價內容兩點，以下就從這兩個方面進行簡要的分析：

3.體育教學模式的分類

新中國成立后，在我國相當長的時間內一直沿用前蘇聯的“三基型”體育教育模式，以傳授體育基本知識、技術和技能為主要功能的目標的傳統式體育教學模式，主要包括系統學習教學模式、程序學習教學模式和掌握學習教學模式。

近年來隨著體育科學的飛速發展，人們已從生物學、教育學、心理學、社會學、經濟學、政治學等各個領域的知識來認識和分析體育自身的特征及其它社會現象之間的關系規律，對體育多元的功能認識越來越深刻，以致對學校體育目標的追求越來越廣泛、多樣，對體育教學的要求更加科學嚴謹，于是體育教學模式也在不斷改進完善，根據不同的分類原則，目前體育教學模式的種類繁多。肖煥禹在《體育教學模式的研究》（國家教委博士基金項目）一文中根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學模式分為三種類型8種體育教學模式。李建軍在《關于體育教學模式若干理論問題的研究》一文中根據體育教學模式的功能、結構、教學目標、教學方法把體育教學模式分為21種。

綜觀體育教學模式的分類，其都是與新的體育課程標準、新的體育教學理念緊密相連，目前被一線教師認同并實施的教學模式主要有自主學習教學模式、小組合作探究學習模式、快樂體育教學模式、情景教學模式等多種教學模式。在教學實踐中筆者感觸最深的還是毛振明博士對體育模式的定義上，"主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上"。因為我們的體育教學是從一個個教學單元開始，一個教學單元有特定的教材、教學內容、教學目標、場地器材、教學情景等，一旦一個教學單元結束相應的教學模式也就不能存在了，新的教學單元應有新的教學模式誕生。我們在教學實踐中，就是根據不同的教學單元而設計出不同的教學模式。如，在藏族傳統體育項目教學過程中采用的是"自主探究教學模式"，充分發揮民族學生的特長，而在籃球教學中多采用"發現式教學模式"，從而充分調動了學生體育運動的積極性和學練興趣。這樣，有易于體育教學活動更加生動活潑地發展。

4.如何運用教育技術學完善教育理論分析

4.1運用教育技術學為教育理論提供依據。教育學者和教育技術學者往往會對彼此產生一種錯誤的認識，前后認為后者是研究技術的，而后者認為前者是研究理論的，各自形成了屬于自己的理論體系，并形成水火不容的對立局面。通過研究發現，教育技術學者是從技術層面研究教育理論，而教育學者是從教育本身去研究教育理論，但是二者并未建立完善的系統體系進行教育理論的研究，這主要是因為教育技術學無法為教育理論研究提供充分的實踐經驗，為此，教育技術學者要抓住信息化這一有利條件，對自身的理論體系進一步完善，為教育理論提供準確的理論技術，實現教育學與教育技術學的結合。

4.2促進教育技術學與教育學的對話。為了促進教育理論的完善，必須實現教育學與教育技術學的合理分工和有效對話。筆者認為教育學與教育技術學的理論知識都在時刻的變化，難以對彼此實現明顯的界限劃分，必須擁有發展的眼光，實現教育學與教育技術學的雙向建構，從而在不斷的變化中對教育學和教育技術學進行合理分工。此外，為了將教育技術學中的技術引入到教育學中，必須加強彼此的對話，達到教育實現技術化和技術實現教育化的目的，從而讓技術以一種"透明"的狀態存在于教育學之中，促進教育理論的完善和發展。另外，為了促進技術與教育的結合，必須加強教育學與教育基礎學的對話，讓教育學獲得相應的經驗，讓教育技術學獲得相應的理論知識，促進中國教育理論的發展，為中國教育翻開嶄新的一頁。