淺談引導學生在課堂教學中學會提問

陳倉庫

摘要：在教學中努力創設各種機會，讓學生在學習、實踐活動中自己去發現，自己去提出問題。因為只有學生自己發現的問題，才更貼近其思維實際，更能引發其探究。當然，除此之外，還應加強提問策略的指導。讓我們共同努力使每一個學生都能學會質疑，真正成為學習的主人。

關鍵詞：發揮；優勢智能；發現；提出問題；貼近；探究；質疑

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0029-01

營造良好的課堂教學氛圍，使他們都能對數學教學內容加深理解，充分發揮每一個學生的優勢智能，培養學生的創新活動和實踐能力，從而優化課堂教學。因此，我們注重課堂教學中對學生"質疑"能力的培養，這是培養學生創新的起點，也是提高學生學習數學能力的有效途徑。那么，怎樣在課堂上引導學生提出問題呢？

1.建立民主平等的師生關系，給學生提問的勇氣

美國心里學家羅杰斯認為，"成功的教學依賴一種真誠的理解和信任師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"要使兒童對數學感興趣，首先要建立平等和師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生對數學老師感興趣，而后對數學感興趣，實現"親其師而信其道"。無數事例證明學生對教師感情越好，就越愛聽這個教師的課。在課堂上我們要以教師真摯的愛喚起學生的愛，以自己對學生的尊重贏得學生的尊重，以表揚鼓勵增加學生的自信心；以自己飽滿的教學熱情，激發學生高昂的學習熱情；這樣學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形成的壓抑與強制，他們才敢于質疑，勇于爭論，從而也激發了他們主動參與的熱情和表現欲望，才能自由與自主地思考、探究、提出問題。其次，學生崇拜老師，崇拜書本，在他們眼里，老師、書本都是不可能有錯的，因此，他們從來沒有想過對老師的講解、書本上的內容提出疑問。因此，我們要引導學生樹立"不惟書""不惟師"的思想，敢于挑戰。

2.改進教學方法，給學生提問的機會

傳統的課堂教學，以教師講為主。因而教師在備課時，注重分析教材、研究教師的教，卻很少研究學生的學。注重課堂結構設計，環環相扣，要求做到滴水不漏。課堂上把學生當作容器，一味灌輸知識，容不得學生思考。這樣一來，就把學生提問題的時間給擠掉了或者根本沒有安排學生提問的環節。有的雖然也有安排讓學生提出問題，但只是象征性地在課堂小結之后，還不等一個問題的完整解決，下課鈴就響了。其次，教師在課后布置了大量的家庭作業，學生忙于應付，根本沒有時間來思考問題。再次，課堂教學要求學生循規蹈矩：上課只能專心聽講，不得插嘴；要發言先舉手，如果教師沒有同意既使有再多再大的問題也不能提。這些都成為了學生提出問題的嚴重障礙。一是沒有給學生思考的余地。二是沒有提出問題的時間和空間，既使有了問題也沒法提出。三是有些問題來自一時的靈感，如果沒有及時提出，也就一閃而過。四是學生有了提問題的激情，雖然也舉手了，但教師沒有看到，或者得不到許可，沒讓學生及時提出，使學生感到失望，隨著激情的冷卻，想要提的問題也隨即消失。久而久之，學生主動提問題的意識淡化了，提問題的勇氣沒有了，提問題的能力也隨之下降。因此，在平時教學中我們按照新課標的要求在課內外給予學生足夠的時間和空間。1、教師在備課時，依據教學內容和兒童的認知特征，設計開放的空間，給學生提問的余地，讓學生利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，通過思考提出大量的問題，既能滿足不同層次學生的需求，又有利于激發學生的發散思維，推動學生展開多角度，多方向的探索活動，獲得新奇獨特的問題，從而培養學生的創新精神。2、減輕學生的課業負擔，設計一些開放性的作業，使學生有更多的時間走向社會、走向生活，參加實踐。在實踐活動中結合所學知識聯系生活實際，提出問題。3、設立"提問卡"，把預習或自學中產生的問題，寫在"提問卡"上，教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法。這樣一是能讓學生有獨立思考的時間；二是可彌補課堂時間的不足；三是讓一些性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有提問題機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。

3.掌握方法，讓學生善于提問

課堂教學中常常有這樣的場面：讓學生提問，學生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可提。這說明，掌握提問的方法是會提問的關鍵。其實，我們可以從幾種常見的思維方法進行訓練。

3.1觀察提問。讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。如出示"乘法口訣表"，讓學生觀察提問：1、豎著看，每一行什么數變了，怎樣變化？橫著看，每一行什么數不變，什么數變了，怎樣變化？2、哪些口訣只可用來計算一個算式，哪些口訣可用來計算兩個乘法算式和兩個除法算式？

3.2比較提問。比較是在思想上將對象和對象的各部分、個別方面和個別特征仔細辯別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從而提出問題：它們有什么相同的地方，又有什么不同的地方？

3.3聯想提問。一切的教學都是聯想的形式，解決一個問題只是一個技巧的問題，而提出一個問題需要發揮豐富的聯想和想象力。教學中教師要善于培養學生的問題意識，可是有"疑"而問，可以使學生消除疑慮，形成清楚的認識，也可以讓學生"無疑"而問，是根據學習的新知識提出有價值的問題去考別人，樹立學生的成就感，也調動他們的學習熱情。例如：在授《用乘法口訣求商》的結尾，我問：誰能圍繞今天所學的知識提出幾個問題考考大家？一下子學生的思維被激活起來，通過認真思考，紛紛提出很多問題來。綜合如下：（1）學了乘法口訣求商，我覺得自己真了不起，你們猜為什么呢？（2）15個小朋友投籃，每3人一組，分為幾組？（3）求商時，先要想什么？

3.4一句乘法口訣能求幾道除法算式？（5）用什么算法求商更好？這樣，讓學生更深入地掌握乘法口訣進行求商。

4.分析與綜合

從結論出發，追溯到必須知道的條件；或從條件出發，逐步推導出結論。如要算這個問題，必須知道什么條件？根據這些條件，可以解決什么問題？

當然，我們應要求學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，使提問切實有助于學生發展。

因此，教師在平時教學中不要一味地給學生問題，而應在教學中努力創設各種機會，讓學生在學習、實踐活動中自己去發現，自己去提出問題。因為只有學生自己發現的問題，才更貼近其思維實際，更能引發其探究。當然，除此之外，還應加強提問策略的指導。讓我們共同努力使每一個學生都能學會質疑，真正成為學習的主人。