論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

周盛

摘要：新課改給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春天，活躍的課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，到底如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的模式。小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索新課程理念下的教學(xué)改革，以教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)為起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學(xué)效果。任何一種教學(xué)模式都要辯證看待，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；方法和技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0083-01

1.課前準(zhǔn)備工作要充分

課前準(zhǔn)備工作分三方面，首先，教師在上課前應(yīng)利用多種教育信息渠道備好課，鉆研教材，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，備出的課詳略得當(dāng)，考慮到不同學(xué)生的接受能力，教學(xué)方法設(shè)計(jì)靈活多樣，在上課中才能有的放矢，胸有成竹。其次，課前準(zhǔn)備也要有學(xué)生的參與。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越具有人文性、科學(xué)性，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生提前搜集相關(guān)的資料，有的內(nèi)容深澀，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)等。如人教版語(yǔ)文第十冊(cè)的習(xí)作六，要求學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，如果學(xué)生不提前搜集資料，僅靠現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出的文章平白干澀，讓人難以信服。如果學(xué)生在課前找好資料，預(yù)習(xí)認(rèn)真，標(biāo)出不理解的地方，在上課的過(guò)程中就會(huì)有主動(dòng)參與的欲望，而學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，效果更佳。再次，課前準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。預(yù)備鈴一響，教師出現(xiàn)在教室門(mén)口，提醒學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用品，如上語(yǔ)文課，準(zhǔn)備好語(yǔ)文書(shū)、筆、練習(xí)本、墊板等。學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備完畢，學(xué)生們端端正正坐好等候上課，這樣，就可以避免看到上課鈴已響，教室里還亂糟糟的，老師一說(shuō)寫(xiě)字，"噼哩啪啦"的開(kāi)關(guān)鉛筆盒聲不絕于耳的現(xiàn)象，教師省去維持紀(jì)律的時(shí)間，更致力于教學(xué)。

2.發(fā)揮教師的主體作用，帶動(dòng)學(xué)生積極性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，從小語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮主體作用。崔巒同志說(shuō)過(guò)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"學(xué)"不是說(shuō)教師的"教"可有可無(wú)。可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然要以學(xué)生學(xué)習(xí)為重，但是如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的學(xué)就帶有很大的隨意性，肯能使學(xué)生走彎路。所以教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能是非常重要而又必須的。

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定于課堂教學(xué)者的綜合素質(zhì)和方法。課文只是個(gè)例子，充其量只是個(gè)典型的例子。語(yǔ)文是一門(mén)工具性、應(yīng)用性和教育性特強(qiáng)的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)要以課文為例子，以小見(jiàn)大，是學(xué)生根據(jù)一篇小小的文章，學(xué)到大的知識(shí)。例如在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，作為一名教師，在起到主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要講究教學(xué)方法。在教學(xué)中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)課文《離開(kāi)南極，不帶滴水片石》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文中所敘內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外閱讀中查找的有關(guān)資料和日常生活的所見(jiàn)所聞，在課堂上展開(kāi)討論，分別談?wù)勀壳拔覈?guó)乃至世界的珍稀動(dòng)物的處境，以及如何保護(hù)珍稀動(dòng)物？大家在你一言我一語(yǔ)的討論中，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解。使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目的興趣。

3.因材施教

無(wú)論從心理、生理、先天遺傳和后天不同的環(huán)境影響來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間存在的差異還是比較大的。這就要求教師正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，實(shí)施分層教學(xué)。分層次教學(xué)法是指在教學(xué)中考慮到各學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀(guān)差異，從而對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。我依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在經(jīng)過(guò)多種綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、c三個(gè)層次。A層為綜合素質(zhì)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)較穩(wěn)定；B層為中等學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績(jī)中等，有時(shí)欠穩(wěn)定；c層為各種能力有待提高的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性不足，缺乏信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績(jī)欠佳。我將三個(gè)層次的學(xué)生狀況制作成一份檔案，以具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況——成績(jī)和能力，跟蹤每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。在教學(xué)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，因材施教，這樣使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力并在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力奮斗而達(dá)到最佳狀態(tài)。它對(duì)不同水平或不同需求、不同定位的學(xué)生同在一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)有一種推動(dòng)力。它一方面克服了以往學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)容易產(chǎn)生的自卑感和厭學(xué)情緒，另一方面激勵(lì)和鼓勵(lì)了個(gè)別拔尖的學(xué)生向更高層次的水平攀登，它改變了傳統(tǒng)教育的種種弊端——在培養(yǎng)人的過(guò)程中輕視乃至忽視學(xué)生的自主性。

4.新課程下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改對(duì)老師教學(xué)教育理念有了重大改變，提倡素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須形成一個(gè)教學(xué)教育模式，以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要時(shí)刻重視培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)互助語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論是人格上，還是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都要嚴(yán)格要求，各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。新課程改革倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導(dǎo)，還需要帶有一些強(qiáng)制性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)互助性還沒(méi)有完全被激發(fā)，還需要教師意志進(jìn)行左右。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣；認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣；勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手的習(xí)慣；說(shuō)話(huà)規(guī)范的習(xí)慣；愛(ài)惜書(shū)本的習(xí)慣；勤于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣；寫(xiě)字規(guī)范的習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學(xué)生有培養(yǎng)好習(xí)慣的意識(shí)，還需要教師能為學(xué)生做好示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。教師不能順從和遷就學(xué)生，在尊重學(xué)生和遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師也要有強(qiáng)制的意識(shí)，只要是切實(shí)來(lái)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的都應(yīng)該得到認(rèn)可。

5.尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的"美"的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如："其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。""這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！""你的看法很獨(dú)特！""你的分析很有道理！"諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之，教師只有改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不斷的提高自身素質(zhì)，才能更好的教育學(xué)生，這也是廣大教育工作者的光榮而艱巨的使命。以上幾點(diǎn)是筆者在教學(xué)工作中一點(diǎn)拙見(jiàn)，請(qǐng)各位同仁指正。