淺談中學數(shù)學教學

柯余祥

摘要：現(xiàn)在社會處于信息時代，信息更新?lián)Q代，信息量大而快，而初中階段正是求知欲望較強，對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西的階段，所以好多同學不喜歡數(shù)學，葉圣陶先生曾講過："教師教各種學科，其最終的目的在于達到學生不需要教，而能自為研索，自為解決。"本文針對中學生的年齡階段特點，和數(shù)學學科本身的特性相結(jié)合，實施教學創(chuàng)新，展開筆者觀點。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；中學數(shù)學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0197-01

長期以來，數(shù)學課程的特點給學生最大的印象就是乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，針對教學對象個性迥異的中學生，教學的觀念也必須層出不窮，作為教師應(yīng)不斷總結(jié)，要善于反思。

1.更新教學觀念，實施研究性學習策略

研究性學習課程的設(shè)置，源自對傳統(tǒng)教育方式的革命。在傳統(tǒng)的教與學中，行為主義學習理論把學習看作是對外部刺激做出的被動反應(yīng)，而教師往往被定位于刺激的執(zhí)行者與創(chuàng)造者。行為主義學習理論的最大弊端在于抹殺了學習者的主動性與創(chuàng)造性。隨著心理學家與教育學家對人類認知規(guī)律的不斷深入探索，建構(gòu)主義學習理論逐步取代了行為主義學習理論，研究性學習課程的設(shè)置則是建構(gòu)主義學習理論運用于中學教育中的探索與嘗試。

新世紀，根據(jù)教育部的部署，在全國范圍內(nèi)開設(shè)研究性學習課程，其基本教育的目標在于：面向人類社會的發(fā)展，面向新世紀的挑戰(zhàn)，讓學生學會生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造，在塑造健康人格的同時，提高自己的學歷水平，夯實"終身教育"的基礎(chǔ)。換句話說，就是為了更新傳統(tǒng)教學模式，在充分挖掘教學資源與學生潛能的基礎(chǔ)上，形成一種全新的、主動的學習觀，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。

2.改革課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。

教師的主導(dǎo)作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，而且要引導(dǎo)學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學教學效果。

3.培養(yǎng)合作意識，形成合作探究氛圍

"探究"是在"合作"的基礎(chǔ)上，進一步主動拓高拓寬自己的思維，充分運用自己的開放式思維，提出創(chuàng)造性的解決問題的方法，從而"更上一層樓"。在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點：（1）合理分組。按學生學習的可能性水平與學生的品質(zhì)把學生分成不同的層次，實行最優(yōu)化組合，組建"學習合作小組"；（2）培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；（3）教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，重視小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)等生的距離；（4）教師要參與學生的小組活動。

4.引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的探究能力

在課堂上，面對同一個教學內(nèi)容，不同的人由于思維方式不同，運用策略不同，往往會有不同的見解和認識上的差異，這種差異正好提供了學習活動中的優(yōu)勢互補，使之對知識上的探究活動能夠切實進行。給學生探究時間，讓他們觀察、比較、思考、討論，從而培養(yǎng)學生的探索能力，進而形成初步的探究氛圍。

在教師的組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完整，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構(gòu)知識，鼓勵學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，使其提高。引導(dǎo)學生進行自我反思可以使學生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問題，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗到了豐富。