初中語文教學中如何上好古文課

蒙利明

摘要：古文給人一種呆板的感覺，在語文學習中，學生感到古文不如現代文來的直截了當，明白透徹，語言到底和現在是有差距的，顯得拗口些，但這些不應該成為學生拒絕學習古文的理由。人無完人，金無足赤，古文雖然一時不能接受古文，但我相信，如果學生感覺到了古文的魅力，他們一定會喜歡上它。為此，我先通過一些列的活動，培養學生和古文之間感情。

關鍵詞：古文；朗誦；理解

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0394-01

在語文教學中，閱讀是重要內容之一，其中古文學習是不容忽視的內容。即使在語文考試中，從初中語文試卷來看，學生丟分的情況大都集中到了古文閱讀上。百分之八九十的同學都不愿意做古文題。如何改變學生學古文的被動局面，如何提高古文教學的效率，如何把古文閱讀搞上去，成了我必須面對并亟須解決的問題。

1.幫助學生加深對古文的感情

古文給人的感覺似乎是古板的，學生讀著不如現代文來的直截了當，明白透徹，語言到底和現在是有差距的，顯得拗口些，但這些不應該成為學生拒絕學習古文的理由。人無完人，金無足赤，古文雖然一時不能接受古文，但我相信，如果學生感覺到了古文的魅力，他們一定會喜歡上它。為此，我先通過一些列的活動，培養學生和古文之間感情。

古文不讀不能知其妙。只有在深入朗讀過程中，才能感覺出古文語言的魅力。為此，在初一，我以課本為參照，讓學生先把課本上的古文讀熟，再把一些文質兼美語言流暢的小品文介紹給學生朗讀，比如《三峽》《鈷鉧潭記》《與朱元思書》等。學生一開始不愿意讀這些拗口的古文，時間一長，他們發覺古文的語言原來也很流暢，朗朗上口，慢慢的，就培養出了基本的一些語感。為了讓古文早讀不流于形式，我還豐富了讀的方式，有領讀，有齊讀，有小組分段讀，還有個別抽查朗讀，總之，在豐富多彩的朗讀訓練下，學生初步接觸古文不再排斥，而是開始慢慢熟悉并親近了起來。就拿個人朗讀來看，以往上課，學生誰也不愿意讀古文，就算是讀，讀的也是磕磕巴巴的，聽著都費勁。現在，出現了爭著讀課文的現象，讀得好的同學，臉上也是洋洋自得的神情，大家也比較羨慕。班里讀古文讀得好的同學在逐漸增多。沒有投入，哪來的收獲？只有固定時間，用充足的時間去熟悉接近古文，學生才能加深對古文的感情。

2.培養學生理解古文的能力

培養學生對古文的理解能力，單靠課堂上逐句的翻譯是不行的，學生的閱讀量一定要上去。學生的閱讀量靠強加不行，得讓學生發自內心的喜歡閱讀。為此，我給學生提供了許多文言小笑話，簡單的寓言、簡單的聊齋小故事，讓學生課下熟悉，課上講故事，如果自己能力有限，可以借助資料，也可以和其他學生合作，增加了這個環節后，學生們覺得快樂很多，因為所選古文本身就是挺有意思的，再加上五花八門的解釋，故事講的真是不亦樂乎。那天，給學生補充了一個小片段《蕭何月下追韓信》，為了讓大家知道"亡"是逃亡的意思，我故意不點破，學生們就開始靠自己的理解開始講故事了，講著講著，韓信就被講死了，一會，后面韓信又出來了，這令大家很奇怪，怎么死了的人又活過來了？我這才把這個詞的解釋準確的解釋給學生，亡，是逃跑的意思。學生印象很深刻的就記住了。隨著這一活動的不斷深入，學生的古文理解能力逐漸增強，有的時候甚至比我理解的都準確。《齊欲伐魏》這篇小文章很適合學生做拓展練習，于是我給學生用來朗讀和理解。他們就忙活開了，一上來就有兩句："韓子盧者，天下之疾犬也。東郭逡者，海內之狡兔也。"我看了前兩句，沒往下看，心里先預備下了一個答案：韓子盧是天下的病狗。東郭逡是天下最狡猾的兔子。接著學生們就開始按自己的積累理解文章了。一個學生站起來說：韓子盧是天下跑的最快的狗，東郭逡是天下最狡猾的兔子。我一聽，覺得他們錯了，明明是病狗嘛。后來一聯系上下文，就覺得學生們是正確的。于是讓學生說出自己這樣理解的理由。他們解釋說：在《三峽》中，有這樣的句子，"雖乘奔御風，不以疾也。"它的意思是：即使乘著奔馳的快馬，駕著風，也不如船行的快。里面的"疾"就是快的意思。我一聽，心中暗喜，原來學生的積累和運用真的已經達到一定的高度了，他們已經學著用已學過的知識來解決課外文言文中的句子了。看來我的努力沒白費。

3.激活課堂

文言文和現代文一脈相承。所以，雖是文言文解讀，但學習中一定要有"文"的意識，即培養學生"初步的文學鑒賞能力"。因此，傳統的解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶的文言文教學模式應當打破，必須從更高的層面和廣闊的視角反思文言文教學。譬如，初中語文課文中的《三峽》，是一篇游記散文、真切感人的散文名作。對這篇課文，學生一般經過猜讀可以讀懂大半，所以教學中不必強迫學生把古文肢解為一堆詞句來理解，而應該加強對整體文意的理解，在整體感受中掌握文言文的詞句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來掌握整體文意。這樣把審美情趣融人其中，學生自會感興趣。課堂興趣的激活，靠的是教師靈活高超的駕馭，靠的是教師的教學機智。而用當代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的"厚障壁"，與社會天地相接壤，使文言文教學成為"生活語文"，這不失為激活課堂的良策。所謂"生活語文"，就是尋找課文和學生現實的共振點，注入"時代的活水"，指導學生在生活中學習并運用語文，在學習語文的同時了解生活，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活課堂氣氛，將教學目的要求轉化為學生的內在需要。

實踐證明，文言文教學如果真能潛心研之，反復琢之，確實能一改傳統文言文教學的孤立、零散、無序的教學方式，使學生對古文有系統地掌握，并激發起學生對祖國傳統文化的濃厚興趣和熱愛之情，從而調動起他們學習的積極性、主動性。在古文教學中，教師要不斷創新和探究，改變傳統古文教學的現狀，活躍古文課堂的氣氛，讓學生不斷受益，從而提高學生的綜合素質。