小學體育課堂引入地域民族傳統體育的可行性與必要性探究
——以文山州為例

劉啟坤

（文山學院 體育學院，云南 文山 663099）

小學體育課堂引入地域民族傳統體育的可行性與必要性探究
——以文山州為例

劉啟坤

（文山學院 體育學院，云南 文山 663099）

學校體育教學是學校教育的重要組成部分，是提升學生身體健康素質的重要保障之一，也是落實“陽光體育”的重要載體，在培養學生德智體全面發展中發揮著特有的內涵作用。為促進區域自治地方少數民族村寨級小學體育教育與地域性少數民族傳統體育的互動與發展，以文山壯族苗族自治州為例，通過文獻資料查閱、走訪、邏輯分析等方法，對文山州小學學校體育課堂引入地域性少數民族傳統體育的必要性、可行性以及路徑、條件進行了全面的探析，為促進學校教育對少數民族傳統體育傳承、拓展提供參考。

小學；地域性民族傳統體育；體育課；文山州

少數民族傳統體育是民族體育的重要組成部分，是特定民族的社會生存空間，是各民族體育活動方式的延續，是歷史時期的產物，是各民族體育運動生命力的再現。而地域視角中的民族傳統體育則是世居民族在長期生產、生存環境、生活休閑、宗教、狩獵、風俗等文化發展水平中共同實踐和認同后，在歷史條件下傳承出來的體育文化符號、密碼和精髓。在當前我國西南老、邊、少地區鄉、村寨級小學體育師資、場地、器材非常欠缺的背景下，倘若將人們耳熟能詳的地域性少數民族傳統體育引入到學校體育課程教學活動中，必將對豐富小學體育課程教學內容起到重要的作用，同時推廣少數民族傳統體育也是時下體育工作者的責任和義務。因此，通過對場地、器材相對匱乏和薄弱的文山州民族鄉鎮、村寨小學學校體育課程引入地域性少數民族傳統體育的可行性、實用性以及路徑、條件進行全面的探析，不但能夠拓寬學校體育教育資源和豐富教學內容， 也能進一步深化老、邊、少地區小學體育教學改革，為傳承少數民族傳統體育提供相關依據和參考。

1　小學體育課堂引入地域性少數民族傳統體育的可行性

1.1地域優勢及價值意義分析

地處云南東南部的文山州是一個民族自治地區，全州世居少數民族有壯、苗、彝、布依、瑤、傣、仡佬等十余種[1]。由于受地理位置、歷史、自衛還擊戰等諸多原因影響，使其經濟發展整整比內地晚了近20年。現在的小學體育教學現狀如何？亟待了解；小學學校少數民族傳統體育課程開設現狀如何？尚待研究。

通過筆者的實際調查發現，文山州雖然是民族自治州，但少數民族居住分布主要呈現出大雜居現象。由于地域條件限制，當前文山州邊遠民族鄉鎮、村寨小學體育師資、場地、器材非常欠缺，學校體育課所授競技體育課程內容，遠遠不能滿足學生快樂體育、享受體育的“健康第一”理念的需求。倘若將人們耳熟能詳的地域性少數民族傳統體育引入此類學校體育課堂教學，不僅能凸顯文山州少數民族傳統體育“校本課程”改革的獨特性，還符合自治州大力弘揚民族傳統文化和傳承文化美德的發展規律，更能推動少數民族傳統體育的發展。如具有地域特色的苗族吹槍、爬花桿，壯族的三人板鞋、壯拳、搶花炮，彝族把腰力、扭扁擔，瑤族的斗雞（腳斗腳），傣族的“丟沙包”等體育項目或游戲[1]。這些項目或游戲對器材及場地無嚴格的要求，具備在當地小學體育教學中廣泛開展的條件。

1.2促進文山州地域性民族傳統體育的傳承與發展

文山州地處云南省東南部，全州世居的壯、苗等各個少數民族在中華民族共同和諧發展、團結、進步的歷史熏陶下，形成了各民族特有的民族歷史和文化，這其中也包含著豐富的傳統體育文化。在長期的生產生活歷史演變中，閑暇時強身健體的游戲活動決定了文山州地域性少數民族傳統體育文化項目多樣、內容豐富的獨特性。根據課題研究需要，2015年1～7月在全州7縣1市隨機抽樣，對縣（市）城、鄉鎮、村寨各1所小學進行問卷調查，共計發放問卷300份，收回286份，收回率為95.3%，其中有效問卷280份，有效率為97.9%。

表1　文山州各少數民族傳統體育特有項目

從表1可以看出，目前文山州各少數民族都有自己獨特的傳統體育項目，而且種類豐富，其中苗族的吹槍和壯族的三人板鞋在全國較為盛名。如何傳承、保護和發展這些民族的特有項目是小學體育課堂教學的責任和義務。

1.3引入地域性少數民族傳統體育具有廣泛的群眾基礎

流傳于文山州內的少數民族傳統體育項目與當地民族同胞的生活息息相關，所演變來的項目本身就是少數民族傳統文化養育的結果，是這些民族文化的內容之一，并與當地的民族生產、信仰、崇拜、祭祀的文化特征具有較高的契合性，且對活動地點、器材沒有指標性要求，開展起來相對容易，深受當地學生的喜愛。如吹槍、苗刀、壯拳、打陀螺、爬花桿等項目單人就可開展游戲，把腰力、蹺蹺秋、扭扁擔等項目兩人即可開展，還有搶花炮、板鞋、板凳龍等適合群體性教學活動。這種具有廣泛群眾基礎的體育教學內容，既能使學生們體驗到體育活動的樂趣并愉悅身心，又能夠潛移默化地受到特有文化的熏陶。

表2　文山州各少數民族傳統體育特有項目能手

從表2可以看出，目前文山州各民族都有自己獨特的傳統項目和技能能手，其中苗族吹槍項目中的侯興芬、羅洪明，跳蘆笙項目中的楊文云、楊光明等人還是非物質文化遺產傳承人，因此，利用好這一優勢資源來開展少數民族傳統體育教學傳承、保護和發展具有深遠的意義和價值。

1.4引入地域性少數民族傳統體育具有豐富的教學用具

調查中發現，抽樣的文山縣（市）級小學引入地域性少數民族傳統體育教學的思想相對突出，他們不僅能自制花桿、吹槍、陀螺、扭扁擔等簡易的體育器材，而且絕大多數學校的傳統體育教學場地、設施都是體育教師和同學們日積月累修建而成的，但受西方競技體育的影響，教學內容大多仍以競技體育為主，地域性傳統體育尚未納入教學內容。

表3　擁有和自制傳統體育教具情況統計

從表3可以看出，目前縣（市）、鄉、村三級教學教具中，縣（市）級小學擁有競技體育教具明顯高于鄉村級小學；反之，鄉村級小學擁有和自制傳統體育教具的能力和條件則明顯強于縣（市）級小學。倘若充分利用自制的少數民族傳統體育教具作為教學資源，這不僅有別于傳統教學模式，而且為各民族傳統項目的挖掘、傳承和發展提供了平臺，更是保護傳統體育的原始基地。

1.5小學體育課堂引入地域性少數民族傳統體育的原則

1.5.1競技體育與傳統體育相互兼容共存原則

地域視角中的民族傳統體育是世居民族在長期生產、生存環境、生活休閑、宗教、狩獵、風俗等文化發展中共同實踐和認同后，在歷史條件下傳承出來的體育文化符號、密碼和精髓，因而具有明顯的傳統性特征。要讓具有傳統價值的民族體育融入到現代競技體育中來，讓地域性少數民族傳統體育與西方競技體育和諧共處和發展，就應對地域性少數民族傳統體育進行科學化、實用性和現代化改創。

在改創的同時，既要突出傳承地域性少數民族傳統體育的核心內容、適用性和推廣價值，又不能流于形式而丟失本質[2]。如流行于馬關、麻栗坡等地的苗族“吹槍”，初始時就是為了消滅吃莊稼的麻雀而慢慢演變產生的，因而在改創過程中就要借鑒競技體育射箭的規則，吹槍“槍桿”不再采用通花竹，而是用塑料管代替；“吹針”則使用現代型鋼針代替傳統型“泥丸”。這種創新性的改創不僅能簡單地讓學生鍛煉身心，還且還能掌握真正的生活技能。

1.5.2突出因地施教的實用型體育教學理念原則

學校體育是學校教育的重要組成部分，也是發展學生身心健康的重要平臺之一，在培養學生德、智、體等基礎性人才發展中發揮著特有的內涵作用。因此，文山州諸多的地域性少數民族傳統體育項目不能大包大攬地引入小學體育課堂，要能體現因地制宜的教學理念，也要充分考慮育人的價值和功能，而不是一成不變地為了傳承地域性少數民族傳統體育[3]。如彝族的“斗牛”、壯族的“劃龍舟”，雖然能讓學生們享受感官上的刺激和愉悅身心，但受條件所限，不宜引入小學體育課堂。文山州小學體育課堂引入地域性少數民族傳統體育教學時，要充分考慮、分析、研究其是否與學校教育的理念具有一致性和相同點。

2　少數民族傳統體育進入民族鄉、村寨級小學校體育課程的必要性

2.1地域性少數民族傳統體育具有的教育價值

在競技體育占主體教學內容的今天，將文山地域性的少數民族體育競賽、表演等項目引入民族鄉、村寨級小學校體育課中，是其傳承、發展和推廣的一個重要途徑。競賽類項目可以更有效地強化小學生們的拼搏精神和社會品德，使小學生們在參與體育健身中合理運用地域性少數民族傳統體育的技能與方法。表演類或民族健身操項目則可以緩解小學生們緊張的學習生活壓力，豐富學生課余文化生活，使學生在獲得快樂、健康的同時順其自然地傳播、傳承、發展和推廣地域少數民族傳統體育。

2.2小學體育教育及少數民族傳統體育發展的需要

如果把文山州地域性少數民族傳統體育資源經過科學和實用的“校本課程”化處理，將會使這些民族鄉村小學校現有的體育教學內容更為豐富，不僅能夠成功地開展“校本化”的學校體育教育教學，同時還能促進學校整體教育教學水平的提高。文山州地處滇東南，東與廣西壯族自治區白色市接壤，南與越南社會主義共和國接界，西與紅河州毗鄰。特殊的地理位置使其少數民族傳統體育項目更加豐富，但目前僅僅只有“吹槍”“射弩”“爬花桿”等幾個項目能引起人們的重視，與之相反的則是諸多少數民族傳統體育項目正在從人們的視野中慢慢淡化、淡忘，甚至是消失[4]。因此從少數民族傳統體育的傳播、傳承和發展來看，引入地域性少數民族傳統體育作為“校本課程”具有極為重要的價值、意義。

2.3民族傳統體育項目可以彌補教學場地設施的欠缺

目前文山州所有小學體育教學仍以西方競技體育教學為主，受教學場地、師資、器材缺乏等因素的嚴重影響，小學生們喜歡體育課，但不喜歡體育課堂教學內容[4]。若能引入地域性少數民族傳統體育項目作為校本課程教學內容，不僅可以彌補體育課堂中場地、師資、器材的欠缺，還可以拓寬學校體育的教學內容，凸顯地域性少數民族傳統體育傳承性的核心理念，使教師的教學思維得到激活，視野拓寬，教學內容選擇增多，以滿足廣大學生對體育的健身需求，從而提升學校體育整體的教學質量。

3　引入地域性少數民族傳統體育的對策與建議

文山州地域性少數民族傳統體育項目百花齊放、百家爭鳴，什么樣的項目能夠引入并融入以西方競技體育為主的小學體育課堂教學，又如何實現我國少數民族傳統體育的過渡轉型，使其既能促進小學生身心健康發展且體現出育人的功能外，又不失去地域性少數民族傳統體育的本質，是其引入當地教學的重點和關鍵。因而，采用什么樣的方法、條件、路線、途徑引入是任何少數民族傳統體育進入學校教學都避免不了的現實問題[5]。

3.1因地制宜引入地域性較強的項目

在當前我國西南邊少地區眾多鄉村級小學體育師資、場地、器材非常欠缺的背景下，擁有豐富、多姿、多樣的地域性少數民族傳統體育資源及優越地理條件的文山州，充分利用地域性少數民族傳統體育資源作為教學內容是非常切合實際的，因此，在選擇和引入項目資源時，要通盤考慮學校周邊的環境、資源、地理位置等[2]。如文山州實驗小學就可利用場地優勢開展壯族三人板鞋競速、搶花炮等項目教學；馬關縣都龍鎮壩保小學學校周邊有大樹且樹枝非常散且寬就可考慮開展苗族秋千、跳蘆笙等項目教學。當然除了常規教學外，還要充分考慮到“因地教學”引入地域性較強的傳統項目，如麻栗坡縣猛硐鄉錳銅村、八布鄉那燈村、董干鎮馬林村等當地的吹槍；馬關縣篾廠鄉的苗族武術、爬花桿等，把特點鮮明、適宜傳承、易于教學的傳統性項目多渠道地引入學校體育課堂教學中來。

3.2積極進行“校本課程”改革

文山州小學體育課堂引入地域性少數民族傳統體育受到體育師資欠缺的影響，但是當地擁有一大批少數民族傳統體育運動項目傳承的老藝人，應充分利用老藝人等先天性條件，充分挖掘、整理使用這一有限資源[7]。學校不僅可邀請專家、學者不定期地給教師傳授技能知識，還可因地制宜地聘用項目傳承的老藝人、高水平專業性人才言傳身教。與此同時，當地教育教學部門要有計劃地安排教師進行培訓和“校本課程”開發，除了培訓傳統項目的技能外，還要理論聯系實際，讓其轉化為教材化的理論教學體系。

3.3政府和政策的支持

州內各級政府須重視少數民族傳統體育教學具有的傳承價值，投入必要的財力、人力進行從傳統到現代的實用性轉型的路徑研究，出臺和優化現有政策，加強扶持，助推地域少數民族傳統體育在文山州民族鄉鎮、村寨小學體育課堂的快速發展。引入學校教學的傳統項目要找到與學校教育契合的思想理念，最大限度地挖掘、整理地域性較強的少數民族傳統體育資源進行科學論證和篩選，摒棄沒有以強身健體為主要目的的項目，形成固定的少數民族傳統體育教學軸心，使其在學校體育課堂教學中良性發展[6]，達到西方競技體育與地域性少數民族傳統體育“健體養生、互存互進”的目的。

4　結語

地域性少數民族傳統體育作為體育教育教學的一部分，文山州小學體育課堂引入地域性少數民族傳統體育非常必要。一是不僅可以彌補體育課堂教學中場地、師資、器材的欠缺，還可以拓寬學校體育教學內容、方法，豐富教學理念，凸顯地域性少數民族傳統體育傳承性的核心理念；二是利用傳承和發展地域少數民族傳統體育的有效平臺，借鑒西方競技體育的先進理念、元素來尋求互存互進的發展；三是把文山州潛在的地域性少數民族傳統體育資源挖掘、整理轉化成為教學成果傳承發展，是展示和推動地域性少數民族傳統體育的良好載體[8]。總之，開展地域性少數民族傳統體育教學具有較高的現實意義和開發價值，也是繼承和弘揚少數民族傳統文化，使我國的少數民族傳統體育文化走向世界，讓東西方體育文化在共融中交相輝映，比翼雙飛。

[1] 劉啟坤，吳陽. 文山州少數民族傳統體育旅游資源拓展探究[J]. 文山學院學報，2013（3）：117-120.

[2] 曾凡文.貴州省中小學引入地域民族傳統體育的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2011（4）：133-133.

[3] 姜廣義.轉型時期少數民族傳統體育功能內涵發展分析[J].吉林體育學院學報，2010（6）：15-17.

[4] 陳艷松，杜文銀.邊疆少數民族地區體育課程資源現狀探析[J].德宏師范高等專科學校學報，2011（3）：80-827.

[5] 姜嬋，孟峰年，李穎俠.影響西北少數民族傳統體育進入學校體育的因素分析[J].綿陽師范學院學報，2010（8）：133-136.

[6] 劉強，徐東富.文山壯族苗族自治州小學體育教學現狀調查研究[J].菏澤學院學報，2012（4）：139-141

[7] 申向軍. 四川省農村中學體育師資與教學現狀及發展研究[J].北京體育大學學報，2006（7）：958-960.

[8] 季瀏，汪曉贊. 初中體育與健康新課程教學法[M]. 北京： 高等教育出版社，2003：136.

Feasibility and Necessity Study of Introducing Regional Enthnic Traditional PE to Primary School PE Class: A Case Study of Wenshan

LIU Qikun
(School of Physical Education, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

PE teaching is an important part of school education, one of safeguards promoting students’ physical quality and an important carrier for practising “Sunny PE”, which plays an important role in making students dev elop morally, intellectually and physically. To promote interactive development between primary PE education in autonomous ethnic regions and local ethnic traditional PE, the paper discusses the necessity, feasibility, approaches and conditions of introducing traditional PE to primary school PE teaching through literature review, interview and logical analysis, which also provides reference for absorbing traditional enthnic PE into school PE education and expanding it.

primary school; regional ethnic traditional PE; PE class; Wenshan

G623.8

A

1674 - 9200（2016）03 - 0059 - 05

（責任編輯楊愛民）

2015 - 03 - 19

文山學院科研究基金項目“地域文化視角下文山小學少數民族傳統體育課程現狀研究”（14WSY15）。

劉啟坤，男，云南魯甸人，文山學院體育學院講師，主要從事少數民族傳統體育教學與訓練研究。