體育專業不同專項學生心臟功能能力（F.C.）的比較研究

宋 超

（濱城區三河湖鎮第一中學，山東 濱州 256600）

體育專業不同專項學生心臟功能能力（F.C.）的比較研究

宋 超

（濱城區三河湖鎮第一中學，山東 濱州 256600）

為了探討參與不同運動項目對大學生心臟功能能力（F.C.）影響的差異，采取二次臺階試驗的方法推測出體育學院不同專項（短跑、中長跑、武術、足球、排球、籃球）學生心臟功能能力（F.C.）值，并將對不同專項進行對比分析，結果發現體育學院學生F.C.值總體水平較好，而不同專項的F.C.值差異性不明顯。這是由于體育學院學生訓練水平和運動能力不高造成的。再將F.C.值與基礎心律和血壓進行比較，發現F.C.值越高心律越慢，而血壓越低。結論：經常參加體育鍛煉的大學生的F.C.值比不經常參加鍛煉的大學生高；不同的運動項目對F.C.值得影響不具有差異性，主要因為大學生運動能力不高，不同項目對身體的影響不明顯；F.C.值與基礎心律和血壓也存在一定的關系，F.C.值越大基礎心律越慢血壓越低。

1　課題的背景和意義

心臟功能能力（F.C.）是確定運動強度的關鍵指標，對于評價人體有氧工作能力具有重要意義。對于健康人來說，人的最大吸氧量相應的MET值與心臟功能能力（F.C.）相差無異。國際生物學發展規劃理事會（IBP）、世界衛生組織（WHO）和國際體能研究委員會（ICPER）所采用的體測方法中，都將心臟功能能力列為重要的測試指標。

本文通過對不同專項學生的心臟功能能力測試，客觀的反映各專項心臟機能水平情況，為各專項學生體質的評定和體育鍛煉提供參考依據。

2　研究對象和方法

2.1研究對象

體育專業不同專項學生心臟功能能力（F.C.）的比較研究。

2.2研究方法

2.2.1測試方法山東理工大學體育學院2004體育教育專業不同專項（足球、籃球、排球、武術、短跑和中長跑）學生為調查對象。（表1）。F.C.是指機體在盡力活動時，多能達到的最大的MET值，或指在沒有出現，或剛剛出現異常癥狀時，多能達到的吸氧量水平的相應的MET值，要想準確測定F.C.，最好的方法是要求受試者逐步加大運動強度，同時測定其吸氧量，并對有關指標進行監測，直接測出能夠達到的最大吸氧量。心臟功能能力F.C.的測定原理和方法可歸納如下：（1）氣體代謝測定方法。用氣體代謝法測定受試者的吸氧量（可能達到的最大強度）換算成相應的MET值，即為該受試者的F.C.。按這種方法測定F.C.結果準確，但對儀器設備、實驗技術的要求較高，同時必須對受試者進行嚴密監護，以確保安全。（2）功率推測法。由于MET值與運動時所做功率密切相關，所以可由在有氧代謝前提下按受試者所完成最大功率相應的MET值來確定F.C.。按這種原理進行測定，不需要心肺功能測試系統，但需要有“記功器”。常用的有固定跑臺和自行車記功器（下肢）等。測定時還需要對受試者進行嚴密監護。（3）次大強度活動推測法。由于心率和運動強度之間有很好的函數關系，最大吸氧量出現的時間點與最大心率出現的時間點幾乎同時，最大心率是可以用年齡來推算，因此可以通過次大強度活動找出心率與運動強度之間的函數關系，再利用最大心率推測出F.C.。這種方法不一定需要專門儀器，也不需要嚴密監護。可以集體測定。但準確性較差，而且只能在健康狀況良好、有一定運動習慣的人群中使用。2.2.2測試儀器臺階、節拍器和秒表。2.2.3統計方法對測得的所有的實驗數據用SPSS軟件進行統計學處理，計算各指標的變異系數、相關系數、均值、標準差、T檢驗等。測試結果的可靠性檢驗： 美國運動醫學學會在2000年提出了新的用臺階試驗推算最大吸氧量的公式 ，但是在國內沒有進行大面積的應用。因此，我們對公式的可靠性進行了測試。在大學里隨機抽取了5名大學生 ，2天內對隨機抽取的受試者進行了 F. C.的2次測試。通過對測量數值的統計計算（差值、變異系數、同類相關）驗證可靠性。統計計算出：差值為0.27MET、相關系數為0.94 、變異系數第一次為2.32、第二次為2.56。統計計算數據表明，測試結果具有一定的可靠性。

表1　體育教育專業不同專項學生基本情況

3　結果與分析

3.1F.C.的計算方法

下面以一受試者為例 ，介紹臺階實驗法。

受試者甲：男，22歲，籃球專項，測試前處于安靜狀態。

第一次實驗負荷較小，臺階高度 25cm，上下時間 3min，頻率為25次 /min，運動后立即測30s脈搏為46次，即刻心率為 92次 /min。

第一次實驗后休息 5min。再做第二次試驗。

第二次實驗負荷比第一次稍大（改變負荷大小可通過改變臺階高度和上下臺的階頻率來實現），臺階高度 25cm，上下時間 3min，頻率 30次 /min，運動后立即測得 30秒鐘脈搏為 51次 ，故即刻心率為102次 /min。

2次試驗后，將數據代入公式法來推測 FC值。

公式中，HR⑴為第一次實驗后的即刻心率，HR⑵為第二次實驗后的即刻心率，MET⑴、MET⑵分別為第一次、第二次實驗的MET值HR（F.C.）為最高心率，k為斜率，MET（F.C.）為推算出的心臟FC值。

計算：

從公式⑴算得：MET⑴=6.02，MET⑵=10.11

從公式⑵算得：

從公式（3）算得：［HR（F.C.）“預期最大心率”=220—年齡

結果14.2MET為受試者甲心臟的F.C.值。

3.2體育教育專業大學生F.C.總體水平狀況

大學生F.C.的評價標準：一般：8～14MET；稍好：14～16MET，好：17MET以上，稍差：6～8MET；差：6MET以下。此實驗結果和《體療康復》一書中的評價標準基本一致（一般：8～14MET；稍好：14～16MET，好：17MET以上，稍差：7～5MET；差：5MET）。體育專業的學生因為經常參加體育活動，所以心臟功能能力比一般人稍好。大學生心臟F.C.值受諸多因素影響如遺傳、年齡、種族和體育鍛煉等，大家都知道遺傳和年齡是影響F.C.值的主要因素，但體育鍛煉也是不可忽視的重要因素之一。

3.3體育教育專業大學生基礎心律和血壓情況分析

人體運動時比安靜狀態下心血管系統活動要強，運動強度越劇烈心血管系統活動也越強。而心臟排血功能的完成主要靠心臟收縮的力量和心臟收縮的頻率。心臟收縮力量的強弱，是由動脈血壓直接決定心臟脈搏輸出量，而心率和血壓則影響心臟每分鐘排血量。心臟功能指數是脈搏頻率和血壓（收縮壓）的比值。運動時2者成正比。

體育學院大學生基礎心律比其他學院學生心律慢，而各個專項之間P＞0.05差異性不顯著。收縮壓與舒張壓與其他學院學生差異性不顯著，各專業之間P＞0.05差異性也不顯著。（表2）

3.4不同體育專項學生F.C.差異性分析

通過SPSS對不同專項學生F.C.值進行分析。（表3）

通過聚類分析法，體育學院不同專項學生F.C.值之間進行比較發現P＞0.05，表明沒有顯著性差異。造成這種現象的原因是因為大多數學生訓練不系統，訓練強度不夠，運動水平低，特別是在升入大學后，不積極主動地參加運動，運動能力急劇下滑，造成各個專項之間的差異性不顯著。在較高的運動水平中，不同專項的F.C.存在顯著性差異。

3.5F.C.與基礎心律和血壓的相關性分析

收縮壓可反映心臟的泵血量，舒張壓則反映外周的血管阻力。經過長期體育鍛煉后收縮壓和舒張壓均有所下降。血壓的下降與心率下降一樣是心臟功能發生良好變化的表現，可能與鍛煉后神經緊張度增加有關。通過分析，F.C.值與收縮壓和舒張壓P＜0.05，有一定的相關性。

表2　體育教育專業學生基礎心律和血壓情況分析

表3　不同體育專項學生F.C.差異性分析

4　結　語

體育學院大學生F.C.總體水平比其他學院平均水平高。體育鍛煉是影響F.C.值的重要因素。體育教育專業大學生基礎心律比其他學院學生慢，血壓比其他學院學生低。體育運動對心律和血壓有一定影響。山東理工大學體育學院不同體育專項學生F.C.不存在差異。F.C.值與血壓有一定的相關性，血壓的下降是心臟功能能力變強的表現。

［ 1 ］崔·巴特爾，胡曉彥，王軍，等. 18-22歲學生心臟功能能力測定方法與評價模型的研究［ J ］.北京體育大學學報，2006，29（7）：946-928.

［ 2 ］崔·巴特爾，胡曉彥，崔磊.大學生體質健康評價體系與運動處方的研究開發［ J ］.北京體育大學學報.2004，27（7）：927-929.

［ 3 ］陳智勇.現代大學體育教程［ M ］.北京：高等教育出版社，2005.

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G812.45

A

1674-151X（2016）06-106-03

2016-04-22

宋超（1985～），中教二級，本科。研究方向：體育教學與訓練。