生態(tài)系統(tǒng)理論視野下的幼小銜接

李靜+高怡楠+馬炳焱

從幼兒園到小學的過渡，是個體在人生早期所經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)折。兒童在這一過程中的體驗和建構(gòu)起的應(yīng)對人生轉(zhuǎn)變甚至危機的態(tài)度和方式對其未來的發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響。研究表明：幼小銜接的失敗，不僅對兒童在小學的學業(yè)成績，而且對其未來的發(fā)展和學習都將產(chǎn)生不利影響。讓兒童順利渡過這次轉(zhuǎn)折和危機，建構(gòu)起應(yīng)對人生轉(zhuǎn)折和危機的積極態(tài)度和有效方式是我們教育的重要任務(wù)，也是衡量教育質(zhì)量的重要標準。因此，幼小銜接問題是世界各國都普遍重視的教育問題。我國從20世紀50年代便開始了對幼小銜接問題的關(guān)注和研究。幾十年來，進行了很多積極的探索和嘗試。但目前，兒童進入小學學習后仍然面臨很多不適應(yīng)問題，影響了兒童的可持續(xù)發(fā)展。

科學的幼小銜接即是培養(yǎng)兒童在身體素養(yǎng)、情緒情感、社會交往、行為習慣、生活技能和認知能力等方面對小學學習生活的準備和適應(yīng)。幼小銜接的核心問題即兒童在此轉(zhuǎn)折過程中的發(fā)展問題。因此，要實現(xiàn)幼小的順利過渡、科學銜接，其關(guān)鍵在于深入了解和掌握影響幼小過渡期兒童發(fā)展的各種因素。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，影響兒童發(fā)展的是兒童生活于其中并與之相互作用、不斷變化的環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)中不同層次的環(huán)境因素直接或間接地影響著兒童的發(fā)展，并隨著發(fā)展階段的變化而不斷變化。每一次發(fā)展階段的轉(zhuǎn)折都是一次“生態(tài)轉(zhuǎn)變”。因此，兒童的發(fā)展實則是與之相互作用的整個生態(tài)系統(tǒng)，特別是微觀系統(tǒng)的發(fā)展變化。所以，對幼小銜接的研究不能是點狀、線性、平面的，而應(yīng)該著眼于處在幼小過渡階段兒童發(fā)展的整個生態(tài)系統(tǒng)，多維、立體、系統(tǒng)地進行研究。

依據(jù)布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論嵌套結(jié)構(gòu)模型，處于入學準備階段的幼兒和剛?cè)胄W的兒童的發(fā)展環(huán)境系統(tǒng)中的微觀系統(tǒng)（micro system），即本階段兒童活動和交往的直接環(huán)境包括幼兒園/小學、家庭和社區(qū)；中間系統(tǒng)（mesosystem）包括家庭、幼兒園、小學、社區(qū)之間的相互關(guān)系（如家-園/校關(guān)系、家-區(qū)關(guān)系、園-校關(guān)系、園/校-區(qū)關(guān)系等）和各自內(nèi)部成員間的關(guān)系；外層系統(tǒng)（exosystem）主要包括專家指導、社交媒體和社區(qū)工作等；宏觀系統(tǒng)（macrosystem）即影響著人們對待處于幼小銜接過渡中兒童的方式和態(tài)度、相關(guān)的政策、法律法規(guī)、習俗和文化等意識形態(tài)（如圖1所示）。各層次系統(tǒng)都直接或間接的影響著幼小過渡期兒童的發(fā)展，影響著幼兒的入學準備和小學生的學校適應(yīng)。

影響幼小過渡最直接、最深遠的系統(tǒng)——家、園/校、區(qū)

對于幼兒和小學生而言，家庭、幼兒園/學校和社區(qū)是兒童最直接的生活學習環(huán)境，與兒童聯(lián)系最為密切、對兒童發(fā)展的影響也最為直接和深刻。

幼兒園和學校是兒童獲取知識和技能的專門教育機構(gòu)。但由于二者的教育目的不同，其教育內(nèi)容、教育方式、評價標準、師生關(guān)系、生活習慣、學習環(huán)境都有很大差異。而幼小銜接的最終目的就是促進兒童從幼兒園的生活學習順利過渡到小學。因此，幼兒園和小學的課程內(nèi)容、學習方式、生活制度、環(huán)境布置等即影響幼小過渡期兒童最直接、最重要的系統(tǒng)。

家庭是影響兒童發(fā)展最早、最深遠、最全面、時間最長的系統(tǒng)。兒童從出生到7歲，絕大部分時間是在家庭中度過的。父母是兒童的第一任老師，對兒童的行為習慣、語言、技能、思想、態(tài)度和情緒產(chǎn)生潛移默化的影響，對兒童情緒情感和社會性的影響尤其明顯。有效的家庭教育能正向地促進兒童的個體形成和發(fā)展。家長的教養(yǎng)觀念和方式對處于幼小銜接過渡時期的兒童有著不可忽視的影響。

社區(qū)是由具有共同習俗和價值觀念的同質(zhì)人口組成，關(guān)系密切，守望相助，存在一種富有人情味的社會關(guān)系的社會群體。兒童的非在園時間大部分在社區(qū)度過。同時，社區(qū)為兒童提供大量的游戲和自由活動場地。對于處于幼小銜接過渡期的兒童而言，社區(qū)所提供的環(huán)境有助于情緒的宣泄、壓力的釋放和交往能力的提高。

促進幼小過渡的關(guān)鍵系統(tǒng)——“家-園/校-區(qū)”的互動與人際交往

對于處于幼小銜接過渡階段兒童而言，幼兒園/小學、家庭、社區(qū)之間的良性互動，是實現(xiàn)幼兒園向小學平穩(wěn)過渡的關(guān)鍵。即，較強的、積極的各部分之間的相互關(guān)系和其周圍成人之間的人際關(guān)系，有助于兒童發(fā)展達到最優(yōu)化。幼兒園/小學、家庭、社區(qū)的互動系統(tǒng)是連接幼兒園/小學和社會支持、文化環(huán)境系統(tǒng)之間的錨點，對兒童產(chǎn)生隱性影響。

幼兒園和小學內(nèi)部成人的人際關(guān)系主要包括教職工之間的關(guān)系、教職工與管理者之間的關(guān)系。人際關(guān)系對人與其周圍環(huán)境具有潛移默化的影響。園/校內(nèi)良好人際關(guān)系的建立，管理者與教職工正確、一致的教育觀念和教育目標，有利于形成輕松愉悅的教育氛圍，共同為兒童平穩(wěn)渡過過渡期提供有力保障。

目前，我國現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主，其家庭成員關(guān)系主要指夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系的狀況決定了家庭中父母角色的扮演，構(gòu)成了不同的家庭教育效果。有研究表明，在父母關(guān)系不和的家庭中，孩子往往性格孤僻內(nèi)向、不合群，容易形成師生間、同學間的對立。良好的與人相處的方式是兒童進入小學的必備技能，如果想讓孩子擁有良好的與人溝通交流的技能，父母首先要有和諧美好的相互關(guān)系。良好的夫妻關(guān)系質(zhì)量，溫馨和諧的家庭氛圍是兒童良好的人生榜樣，是進入小學之后建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系的先驗經(jīng)驗。

社區(qū)內(nèi)部的鄰里關(guān)系是社區(qū)最基本的人際關(guān)系，反映社區(qū)居民的精神面貌及對社區(qū)的認同感和歸屬感。和諧鄰里關(guān)系，是指社區(qū)居民在與鄰里的交往過程中相互之間的真誠相待、友好相處、和諧相鄰，具體表現(xiàn)為鄰里之間基本利益一致，心理相容性強，感情彼此認同，有共同的社區(qū)歸屬感和行為準則，能夠互相幫助、關(guān)系融洽，社區(qū)人文環(huán)境優(yōu)美，氛圍和諧。鄰里承擔著幫助兒童社會化的基本社會職能，而兒童社會化是其適應(yīng)小學生活的基礎(chǔ)。因此，社區(qū)內(nèi)部鄰里關(guān)系作為中間系統(tǒng)的重要組成部分，無時無刻不對兒童產(chǎn)生影響。

除了幼兒園/小學、家庭、社區(qū)互動系統(tǒng)內(nèi)部成人的人際關(guān)系之外，各系統(tǒng)之間的關(guān)系也是其組成部分，包括家-園/校關(guān)系、家-區(qū)關(guān)系、園/校-區(qū)關(guān)系和園-校關(guān)系。四者在兒童幼小銜接中相互聯(lián)系、相互影響，通過共同統(tǒng)籌有效資源、四方共同協(xié)作，創(chuàng)造良好的家-園/校-區(qū)良性互動關(guān)系。

實現(xiàn)幼小順利過渡的保障——社會支持、文化環(huán)境

社會支持和文化環(huán)境是影響處于幼小銜接過渡期兒童幼小銜接的外部環(huán)境，為實現(xiàn)幼小順利過渡提供政策保障和文化支持。對于處于幼小銜接過渡期的兒童而言，社會支持主要包括社區(qū)服務(wù)、專家指導和政策法規(guī)三方面。文化環(huán)境主要指社會文化環(huán)境。即，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的運用和意識形態(tài)層面的作用。

首先，社區(qū)服務(wù)是一個社區(qū)為滿足其成員物質(zhì)生活與精神生活需要而進行的社會性福利服務(wù)活動。社區(qū)服務(wù)除了有自發(fā)的志愿服務(wù)活動，還包含了有組織、有系統(tǒng)、有指導，以社區(qū)全體居民參與為基礎(chǔ)的社會公益活動。社區(qū)中通過利用多元化資源，以組織專家指導，解讀國家方針政策，系統(tǒng)的宣傳幼小銜接相關(guān)常識為手段，營造良好的社區(qū)氛圍，促使國家方針政策的有效落實。從而幫助處于幼小銜接過渡階段的兒童盡快適應(yīng)小學生活。

其次，專家指導是指從事學前教育專業(yè)研究的人員對幼兒園、社區(qū)和家庭進行的專業(yè)、科學的指導。通過專業(yè)資源和平臺的有效運用，將科學的育兒觀傳遞到幼兒園、社區(qū)和家庭。同時，通過整合多方資源，加強中間系統(tǒng)的交互關(guān)系，以外部力量的形式為科學的幼小銜接提供指導。

再次，社交媒體是互聯(lián)網(wǎng)上人們彼此用來交換見解、經(jīng)驗、觀點的平臺，是自發(fā)貢獻、提取、創(chuàng)造資訊和傳播的過程。隨著無線技術(shù)和移動終端的普及，后互聯(lián)網(wǎng)時代加速到來，隨之而來的新的社交模式開啟了人們?nèi)碌纳睢Ｎ⑿拧⑽⒉┑壬缃黄脚_通過消息推送的形式向家長和教師傳遞“科學”的幼小銜接相關(guān)知識，但其中大都為經(jīng)驗之談，甚至存在錯誤知識。這些未經(jīng)考證的“真理”在家長和教師之間傳播，影響著家長和教師的教育觀。

除此以外，國家政策法規(guī)與意識形態(tài)作為影響著處于幼小銜接過渡期兒童幼小銜接的最外層系統(tǒng)，主要包括幼小銜接相關(guān)政策、傳統(tǒng)幼小銜接觀念和大眾媒體宣傳。中國傳統(tǒng)教育觀重視學校教育，強調(diào)知識學習，在大眾媒體的宣傳引導之下，更加強化了家長“孩子不能輸在起跑線上”的觀念。幼小銜接相關(guān)政策的制定與出臺，表達著國家對于幼小銜接的觀念與意志，引領(lǐng)著大眾對幼小銜接的新認識。以政府為主導的宣傳，能夠幫助家長更新銜接教育觀念，促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。

科學幼小銜接的路徑——多元支持性環(huán)境的形成

（一）家庭、社區(qū)“背撐性”支持作用的發(fā)揮

連接與支撐兩個相對獨立事物之間的部分稱為背撐。兒童在幼小銜接過程中，經(jīng)歷著從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變，是一次重大的跨越。在轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過程中，作為相對穩(wěn)定的內(nèi)層結(jié)構(gòu)，家庭和社區(qū)，特別是家庭，起著不可替代的“背撐性”支持作用，連接和支撐著兒童的幼兒園末期與小學早期。在這一過渡時期，家庭和社區(qū)需提供相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，以支持兒童全身心投入到適應(yīng)幼兒園和小學的過渡之中。并及時幫助兒童減輕轉(zhuǎn)變過程中可能產(chǎn)生的焦慮。即，在社區(qū)為兒童提供多層次的學習、游戲環(huán)境并營造和睦的鄰里氛圍的同時，更強調(diào)家庭的作用。首先，家長需要提供支持性的養(yǎng)育行為和家庭環(huán)境，盡量避免搬遷等可能造成物理環(huán)境變化的行為。其次，保持與兒童有效的溝通和良好的夫妻關(guān)系，盡量避免離婚等可能造成家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的行為。

（二）幼兒園和小學的“雙向?qū)印?/p>

幼小銜接不是單純的“誰向誰靠攏”的問題，而是幼兒園與小學的雙向?qū)樱从變簣@與小學為兒童順利適應(yīng)小學生活而共同努力。幼小銜接既包括幼兒園階段對兒童進行的適應(yīng)小學學習生活的準備教育，也包括小學階段對學生進行的從幼兒園順利過渡到小學、適應(yīng)小學學習生活的承接教育。因此，幼小銜接不單單是幼兒園階段的教育任務(wù)，也是小學階段的重要教育任務(wù)，需要幼兒園和小學積極參與，雙向?qū)印Ｊ紫龋變簣@可定期組織大班兒童參觀體驗小學生生活；其次，小學為新入學學生提供“新生適應(yīng)月”并設(shè)置相應(yīng)的過渡課程。

（三）“FECK”互動關(guān)系網(wǎng)的形成

“FECK”是“Family-Elemen

tary-Community-Kindergarten”的縮寫，在英文中譯為“價值”。即，家庭、小學、社區(qū)、幼兒園四大主體共同合作，形成良性互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)環(huán)境對兒童支持價值的最大化。

社區(qū)應(yīng)積極統(tǒng)籌家庭、幼兒園、小學資源，發(fā)揮參與作用，將幼小銜接納入社區(qū)常規(guī)工作中。家庭應(yīng)保持開放的態(tài)度，積極參與社區(qū)、幼兒園、小學組織的幼小銜接相關(guān)活動，并且積極學習幼小銜接相關(guān)的專業(yè)知識。幼兒園應(yīng)利用其專業(yè)性，積極組織專業(yè)人員開展家園互動和社區(qū)指導活動，向家長宣傳科學的銜接教育觀，為社區(qū)營造良好的幼小銜接氛圍提供專業(yè)支持。幼兒園和小學應(yīng)加強交流合作，深入了解兒童在這一過渡時期的生理、心理需求，以便為兒童更好地完成幼兒園向小學的過渡提供環(huán)境支持。因此，家庭、幼兒園、學校和社區(qū)要相互支持、協(xié)同合作，構(gòu)建起一個積極和支持性的關(guān)系網(wǎng)，讓兒童順利度過他們?nèi)松械倪@次重要轉(zhuǎn)折。

（四）貫通型幼小銜接課程和師資隊伍的建設(shè)

課程是教師從事教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，教育對人的發(fā)展所起的主導作用主要通過課程來體現(xiàn)。一致、貫通的課程體系有助于兒童的可持續(xù)發(fā)展。但目前，幼兒園時期的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，而小學則主要進行語文、數(shù)學等正規(guī)科目的分科學習，幼兒園與小學課程存在巨大的差異。課程體系的斷層在一定程度上造成兒童入學適應(yīng)困難。因此，應(yīng)整合幼兒園和小學的課程體系，鼓勵幼兒園教師與小學教師進行合作，通過教學交流、互換等形式建立起具有一致性和連續(xù)性的課程體系、學習環(huán)境和期望。

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人的使命。教師隊伍的專業(yè)化程度直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量。專家團隊的指導是提升教師教育素養(yǎng)最有效的形式。一方面，加強專家對于幼小銜接環(huán)節(jié)的指導作用，形成教育專家與幼兒園、小學的雙向互動合作模式。高校擁有與兒童相關(guān)的豐富專業(yè)教育資源和廣闊交流平臺，而幼兒園、小學能夠提供鮮活的教學現(xiàn)場，雙向多維的有效合作能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識與實踐活動的有機結(jié)合。專家通過定期開展幼小銜接相關(guān)的講座或培訓，引領(lǐng)幼兒園和小學一線教師樹立正確的銜接教育觀，為幼兒園和小學做好幼小銜接工作提供專業(yè)指導與幫助。另一方面，一線教師定期走進合作高校，通過利用圖書館資源或與專家面對面交流，進一步提升自身專業(yè)水平。

（五）家長教育素養(yǎng)的提升

信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取資訊最主要的手段。很多家長在面臨育兒難題時，往往求助于網(wǎng)絡(luò)。面對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的兒童教育推送信息，大部分家長缺乏專業(yè)判斷能力，往往受到所謂“科學育兒”的誤導。良性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為家長獲取正確育兒知識、形成科學育兒觀念提供幫助。所以，一方面，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，建立幼兒保教專門信息平臺，并開設(shè)幼小銜接專欄；另一方面，應(yīng)定期組織家長進行輿情分析，針對近期網(wǎng)絡(luò)主流觀點進行辨析，幫助家長正確面對網(wǎng)絡(luò)信息，同時有效降低對網(wǎng)絡(luò)信息的依賴。

（六）建立健全相關(guān)政策法規(guī)，加強詢證宣傳

發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量是政府的主要職能。兒童順利渡過幼兒園到小學的轉(zhuǎn)折是衡量教育質(zhì)量，尤其是學前教育質(zhì)量的重要標準。保障幼小銜接的順利推進，政府責無旁貸。一方面，應(yīng)出臺幼小銜接相關(guān)政策，為實現(xiàn)“園-校”雙向互動提供政策保障。另一方面，加強詢證宣傳，對經(jīng)過實證調(diào)查得出的相關(guān)結(jié)論加以宣傳，普及幼小銜接相關(guān)知識，提高對幼小銜接的重視程度。通過“幼小銜接進社區(qū)”“幼小銜接宣傳月”等活動，以豐富多彩的形式向大眾傳遞正確的銜接教育觀。

（作者單位：西南大學教育學部）