課程“三化”成就教師專業化

賴容　鐘運紅

進入21世紀以來，隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，《幼兒園工作規程》的修訂，學前教育領域掀起了一波又一波的改革浪潮，在改革中推進了我國學前教育領域的不斷向前發展。課程改革是實施高質量學前教育的必由之路。重慶市江津區幾江幼兒園以“課程本土化、課程生態化、課程游戲化”順應改革浪潮，構建了獨具特色的課程體系。

一、課程本土化

2001年，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，幼兒園在貫徹《綱要》的過程中圍繞課程中傳承和發揚本土文化進行了一系列的探索。申請了區級課題，開始民間游戲在幼兒園運用的研究；挖掘重慶市江津區本土的資源，開發了一系列本土化主題活動。而2008年發生的一件小事，引起了教師更深入的思考。2008年10月的一天，大一班教室建構活動正在進行，睿睿用雪花片搭了一個火箭。老師問他：“你搭的是什么？”睿睿回答說：“美國的火箭。”老師奇怪地問：“為什么不是中國的火箭？”睿睿說：“因為中國人做不出來。”

一個5歲的孩子，就有這么強烈的民族自卑感，教育在其中應該承擔什么樣的責任？帶著這種思考，幼兒園團隊堅定了要做本土化課程的信念。隨后，幼兒園針對全園幼兒、家長以問卷、訪談的方式就節日開展了調查，調查發現70%的幼兒對于端午節、中秋節等傳統節日概念模糊，50%的年輕家長更愿意孩子在幼兒園過萬圣節、圣誕節等“洋”節日，調查數據讓教師們觸目驚心。帶著傳統文化教育應從娃娃抓起的使命感，幾江幼兒園走上了本土化課程的探索之路。2009年，幾江幼兒園確立了“以文化人，啟智養性”的辦園理念，將皮亞杰、陳鶴琴、瑞吉歐等理論與本土的文化和社會背景結合起來，以中華優秀傳統文化為綱，分成傳統文藝、傳統科技、民風民俗、民間游戲四目，淺顯化、具體化、生動化、形象化，以環境熏陶、主題浸潤、活動渲染三種方式引導幼兒與傳統文化元素開展互動。

環境熏陶指的是挖掘傳統文藝、科技、民風民俗、民間游戲四目中與幼兒年齡特點相契合的元素創設傳統文化教育環境，呈現在幼兒能接觸到的每一個角落里，讓幼兒園的每一面墻壁都會說話，并且說的都是“中國話”，如將土花布、水墨扇面、燈籠作為環境創設的基礎底色，中華美德智慧故事、成語故事繪本，二十四節氣中的立春、清明等節氣簡介以圖文形式呈現在樓道墻上；設置傳統科技吧、傳統藝術吧、生活體驗吧，投放算盤、桿秤、羅盤、毛筆、宣紙、石磨等材料讓幼兒親身體驗和操作。主題渲染主要有主題課程、民間游戲活動和節慶活動。主題活動指的是圍繞某一傳統文化主題生成系列活動，如“好玩的扎染”“我們的陶瓷展”等。民間游戲活動，是讓幼兒在與父輩、祖輩玩過的民間游戲互動過程中獲得發展；從2003年就開始研究的民間游戲至今已收集、整理、運用80多種，通過自制游戲材料，創新游戲玩法，讓幼兒在游戲中進行傳承和創新。

二、課程生態化

生態教育是把生態學原理與現代教育理論相融合并應用到學校教育活動中，遵循人類社會與自然界生態運動的統一規律，以實現人與環境的協調發展。要實現生態教育，學校環境應該是前提。在瑞吉歐所倡導的建構性學習中，幼兒的認知、情感和社會化的發展始終來自于和環境的互動中，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量。環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器”。因此，幼兒園為幼兒提供了自然、健康、和諧、美好的生態環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

1.滿足幼兒在觀察感知中學習

首先，基于幼兒對大自然發現探索的需要，考慮的主要有四季常青和落葉植物，有草本、藤本、木本植物，四季花卉果木，樹干、樹葉的形狀、色彩、大小、厚薄也盡可能豐富。其次，基于滿足幼兒感知體驗需要，幼兒園自主設計的觸摸墻，觸摸墻從滿足幼兒看、聽、聞、觸摸等需要，用放大鏡、廢舊鞋子、鑼、算盤珠子等做成一面木墻，供幼兒探索體驗。

2.滿足幼兒在游戲體驗中學習

游戲體驗區的設計初衷是為了滿足幼兒的自由、自發和自主游戲的需要。而一個成功的“三自”游戲，游戲材料起著決定性的因素，因此，在游戲體驗區，我們為幼兒提供了沙、水、竹子、石頭、木棍等自然材料。其他還有私密空間（帳篷、樹屋）、涂鴉墻、河沙池、海沙池、水池，讓幼兒在戶外活動時隨時都能發起自主自由的游戲，充分滿足幼兒五大領域發展所需。聽了李白的故事，孩子們拿來木頭，要“木頭磨針”，想要到樹上探險，于是幾個孩子端來扶梯，小心翼翼地往上爬，到了樹頂“一覽眾樹小”；幼兒園的水稻、中草藥、油菜花，班級種的蔬菜，讓幼兒完成種植的全部流程，播種、拔草、施肥、收割，對大人來說繁忙的農活，在孩子眼里是快樂的游戲體驗。

3.滿足幼兒在運動中學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域指出：“（幼兒園應）利用多種活動發展身體平衡和協調能力。”“發展幼兒動作的協調性和靈活性。”為了促進幼兒走、跑、跳、攀爬、平衡、投擲、懸吊等基本動作發展，幼兒園因地制宜自主設計了投擲器、攀爬架、獨木橋、懸吊繩等運動器材，讓幼兒在運動中得到體、智、德、美全面的發展。

三、課程游戲化

德國教育家席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”《幼兒園工作規程》中明確規定：“（幼兒園）以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”根據3～6歲兒童學習特點，在課程本土化和生態化的基礎上，幾江幼兒園將“課程游戲化”作為課程改革重點。

1.作息時間板塊化

為了讓幼兒的游戲時間得到充分的保證，打破了原有的作息時間表，將游戲時間板塊化，模糊各環節之間的時間分布，將原有的幾個環節時間合并，如將早接待、早操、餐后活動合并為早餐活動，幼兒可以根據入園先后、進餐速度進行活動；將盥洗、集中教育活動、上午點心的時間合并成一個活動，增加活動能力不同的幼兒的自主活動時間和機會，減少消極等待。充足的游戲時間保證了幼兒游戲的興趣和質量，也保證了教師能有充足的時間對幼兒的游戲進行觀察并提供支持。

2.課程低結構化

為了達到課程游戲化的目的，我們對課程結構進行相應的調整：減少集中教育活動的比重，每天只有上午第一個活動是集中教育活動，其他時間皆為游戲活動。自主區域游戲比重占一日活動的30%，教師計劃游戲比重占一日活動的20%。

3.一日活動游戲化

在幼兒園一日生活中，游戲活動外的生活活動、集中教育活動和運動活動也盡可能融入游戲。一是根據幼兒的年齡特點，以情境性、競爭性等游戲促進幼兒的生活學習，如，系鞋帶時比比誰系得又快又好，餐后整理比比看哪組整理得又干凈又快速。二是集中教育活動中設計游戲環節，游戲環節能充分地調動幼兒的興趣和積極性，讓幼兒在輕松自然的氛圍中學習。例如，中班兒歌活動《下雨了》的游戲環節中，創設打雷下雨的情境，讓幼兒找地方躲雨，在躲藏游戲中自然、無痕地學習。三是戶外活動中大量采用自主選擇游戲方式，鼓勵幼兒自發、自主、自由地游戲。例如，戶外的數學小路上，有各種各樣的圖形，很容易吸引幼兒的興趣。不同年齡段的幼兒往往根據自身的發展需要，選擇相應材料，通過尋找圖形，比圖形大小、排列圖形、拼圖等自主獲得數學經驗。

（作者單位：重慶市江津區幾江幼兒園）