在和諧課程中孕育教師專業(yè)成長(zhǎng)

宋蓉　何曉玲

幼兒園課程最為核心的方面是它所依據(jù)的教育哲學(xué)以及它所反映的教育目的，是幼兒園課程的價(jià)值取向所在，而課程中的教師專業(yè)素養(yǎng)更是使得這種價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的核心要素。“人文為本，和諧育人”，作為重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦園理念，從幼兒園誕生之日起，她便被一種“人和”文化浸潤(rùn)并滋養(yǎng)著，成為幼兒園和諧課程的根基，和諧課程中的教師專業(yè)成長(zhǎng)也隨之孕育而生。

一、和諧課程的內(nèi)涵解讀

和諧課程以生活、游戲、多元、綜合為特征，以培養(yǎng)完整幼兒、凸顯游戲價(jià)值、強(qiáng)調(diào)幼兒自主、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)為目的，確立了游戲?yàn)榛⒆灾鳛橐l(fā)展為本的課程理念，以課程類型的多樣化來(lái)適應(yīng)幼兒的整體發(fā)展。致力于為每個(gè)幼兒提供充分協(xié)調(diào)適宜的教育機(jī)會(huì)與條件——既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓幼兒快樂(lè)發(fā)展每一天，擁有幸福的童年。

和諧課程體系主要由基礎(chǔ)課程、自主游戲課程、特色主題課程、生成課程四大板塊構(gòu)成。如圖：

基礎(chǔ)課程——指向基本知識(shí)技能，是有計(jì)劃對(duì)兒童施加影響的主題活動(dòng)。

特色主題課程——指向德行品格、生活習(xí)慣，為幼兒適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是生活中與家園互動(dòng)的教育。

自主游戲課程——指向自我意識(shí)、自信心、自我決定、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性以及同伴交往。這是和諧課程體系中的核心課程。

生成課程——滿足幼兒的興趣及需要，在整個(gè)和諧教育課程體系中生成課程發(fā)揮了延展的作用。

二、和諧課程中的教師專業(yè)成長(zhǎng)

課程是外顯的，教師的成長(zhǎng)卻是內(nèi)隱的，是一種觀念到行為的轉(zhuǎn)變。如何理解課程的核心價(jià)值，做好課程之間的對(duì)接和融合，使得課程得以有效運(yùn)行和實(shí)踐，既離不開(kāi)園長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力，更離不開(kāi)教師對(duì)課程的執(zhí)行力。如何在和諧課程中孕育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，六個(gè)字：領(lǐng)、引、督；踐、研、訓(xùn)，帶領(lǐng)我們?cè)凇叭撕汀痹妇跋拢咧n程開(kāi)發(fā)與教師和諧發(fā)展之路。

（一）以“領(lǐng)引督”發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，在整體統(tǒng)領(lǐng)中提升教師的完善推進(jìn)能力

和諧課程體現(xiàn)的是“人和”精神，創(chuàng)造的是和諧教育，所以，它需要幼兒園的所有教職員工共同參與和實(shí)踐。從園長(zhǎng)到教師、到行政人員，再到每天迎接幼兒入園的保衛(wèi)工作者和每天給幼兒提供膳食的炊事員，從園長(zhǎng)的角度，如何將數(shù)量比較龐大、種類相對(duì)較多的人員凝聚起來(lái)推動(dòng)課程的實(shí)施與發(fā)展呢？領(lǐng)、引、督是關(guān)鍵。

1.以“課程領(lǐng)導(dǎo)”完善頂層設(shè)計(jì)，提高教師對(duì)課程架構(gòu)的把握能力

在和諧課程理念下，課程領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做好頂層設(shè)計(jì)，以“六每行動(dòng)”定格課程框架，確立理念、目標(biāo)、細(xì)化內(nèi)容、建立評(píng)價(jià)體系，提升教師對(duì)課程架構(gòu)的把握能力。

每年：整合優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合園本特色課程，分層做好學(xué)年課程計(jì)劃；

每期：承上啟下，做好上下學(xué)期計(jì)劃安排和對(duì)接；

每月：月末反思和梳理，根據(jù)兒童當(dāng)下發(fā)展適時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃；

每周：按月計(jì)劃統(tǒng)籌安排周計(jì)劃，做好每天的課程預(yù)設(shè)；

每天：做好每一天的課程實(shí)施，關(guān)注身邊每一個(gè)、每一天、每一刻；

每刻：當(dāng)你出現(xiàn)在孩子面前那一刻，你的教育就開(kāi)始了。

2.以“課程理解”增強(qiáng)課程意識(shí)，提高教師對(duì)課程價(jià)值的覺(jué)察能力

保教人員是課程實(shí)施的保障，由此，引領(lǐng)和指導(dǎo)教職工理解課程就變得尤為重要。實(shí)作性教研、個(gè)性化培訓(xùn)則是引導(dǎo)教師理解課程核心價(jià)值、關(guān)鍵要素和指導(dǎo)要領(lǐng)的必修課，增強(qiáng)課程意識(shí)，做到人人心中有課程，從而提高教師對(duì)課程價(jià)值的理解力和覺(jué)察能力。

3.以“課程督導(dǎo)”確保課程實(shí)效，提高教師對(duì)課程品質(zhì)的調(diào)控能力

督導(dǎo)是確保課程實(shí)施的重要方式，更是幫助教師提升課程實(shí)踐能力的重要途徑。幼兒園采取自下而上、自上而下相對(duì)接的督導(dǎo)方式，定期聽(tīng)取一線教師對(duì)課程的實(shí)施意見(jiàn)、實(shí)踐困惑，繼而調(diào)整具有彈性空間的課程內(nèi)容，在督導(dǎo)互動(dòng)中提高教師對(duì)課程的反思能力及調(diào)控能力。

（二）以“踐研訓(xùn)”強(qiáng)化課程執(zhí)行力，在細(xì)節(jié)管理中提升教師的實(shí)踐研究能力

我們以教師專業(yè)能力與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在課程中不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整、探索，落實(shí)教師對(duì)課程的執(zhí)行力。

1.在和諧課程實(shí)踐中，提高教師的實(shí)施力

教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動(dòng)力量，幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展推動(dòng)了教師隊(duì)伍的發(fā)展和成長(zhǎng)。也只有與課程建設(shè)相聯(lián)系的教師隊(duì)伍建設(shè)才是最有效的。因此，教師對(duì)課程的實(shí)施力更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。

（1）在特色主題活動(dòng)實(shí)踐中，幫助教師主體意識(shí)、品格、策略的形成

它包括教師的主人翁角色意識(shí)、師幼間德行品格的共生、教育策略的多元。如特色主題活動(dòng)中的每月“三走進(jìn)”——走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，在促進(jìn)師幼間德行品格的共生的同時(shí)，教師的教育策略也變得豐富和多元。每月的特色主題活動(dòng)從開(kāi)啟前的方案預(yù)設(shè)和責(zé)任分工，從頂層設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，全園教師參與其中，樹(shù)立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

（2）在自主游戲活動(dòng)實(shí)踐中，助推教師組織藝術(shù)、觀察力、調(diào)控力的發(fā)展

在自主游戲中，每月的自助餐活動(dòng)需要教師敏銳觀察幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，助推教師關(guān)注生活中的教育細(xì)節(jié)；全園七巧板活動(dòng)從內(nèi)容設(shè)定到組織實(shí)施、材料調(diào)整，都需要教師有對(duì)活動(dòng)價(jià)值的判斷能力、對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)梳理的能力，以及對(duì)這種彈性課程的調(diào)控能力。而全園體能活動(dòng)，不僅提升教師的體能素養(yǎng)，同時(shí)也豐富了教師的組織指導(dǎo)策略。

（3）在生成活動(dòng)教育實(shí)踐中，滋生教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)展的能力

和諧課程體系中留有一定的生成課程空間，這需要教師在日常教學(xué)中跟隨兒童，潛心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整課程、靈動(dòng)生成活動(dòng)，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給予兒童支持和幫助的同時(shí)，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建構(gòu)的能力得以提升，師幼共同獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.在園本實(shí)作研修中，培育教師的持續(xù)力

教育的初衷指引我們?cè)趫@本研修中回到基本原點(diǎn)，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒發(fā)展的核心要素，以實(shí)作式研究推進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每次研討中半小時(shí)的實(shí)作練習(xí)、問(wèn)題會(huì)診，促使教師在不斷地觀察和反思中匯集教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)借助課程實(shí)踐中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，邊研究邊修正，培育教師對(duì)課程的持續(xù)研究能力。從單純的課程執(zhí)行者到研究者、從支持者到合作者、教師角色慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，教書(shū)匠→研究者、點(diǎn)餐者→菜單提供者、施教者→指導(dǎo)者、獨(dú)奏者→協(xié)奏者，角色轉(zhuǎn)變的背后正是帶給教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

3.在全納分層培訓(xùn)中，涵養(yǎng)全員的學(xué)習(xí)力

全納思想倡導(dǎo)全員參與。為此，我園構(gòu)建了教師成長(zhǎng)梯隊(duì)，形成了“骨干教師→成熟教師→青年教師→全員教職工”的梯次培養(yǎng)模式。骨干教師：參與課程設(shè)計(jì)，靈活實(shí)施課程計(jì)劃，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并生成活動(dòng)。成熟教師：按課程計(jì)劃實(shí)施，在課程實(shí)踐中適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，可適宜生成活動(dòng)。青年教師：嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不隨意生成活動(dòng)。 其他教職員工則在每次的課程參與、學(xué)習(xí)、全員培訓(xùn)中逐步感受、理解和諧課程的意義。同時(shí)，在全納式分層培訓(xùn)中輔以集體備課、同課異構(gòu)、骨干教師示范課、練兵課、特色領(lǐng)域等課程培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)內(nèi)需，提升全園教師的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）