全媒體時代的普通話教學與創新

汪超

【摘 要】普通話教學普遍存在針對性差和學生不重視等問題，全媒體時代為解決此問題提供了新的途徑。本文主要分析了全媒體時代背景下高校普通話教學的現狀和所存在的問題，并針對性地提出了改進的對策。

【關鍵詞】全媒體時代；普通話教學；創新

中圖分類號：H102 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0243-01

網絡技術近年來在各種教學中得到了廣泛應用，在普通話的教學實踐中，電腦輔助教學與多媒體教學等手段也被迅速地普及和應用。因此，在全媒體時代的社會背景下，應重視并積極利用互聯網的交互溝通功能，構建與自主學習相適應的信息平臺，促進普通話教學的健康、高效實施。

一、普通話教學的現狀和存在的問題

（一）教學中以教師為主導，重視知識，輕視能力。高校普遍將普通話這一課程定位為公共必修課，授課多為大班級的方式，因此學生數量較多，教師難以針對每位學生的發音問題加以糾正。為確保課堂上每位學生均能學有所獲，盡可能不漏掉發音出現問題的學生，就只能實施全面、系統但較為淺顯的教學，即使安排了練習，也因缺乏足夠的時間而難以針對性地糾正學生的發音，導致教學的針對性不高。

（二）學校與學生缺乏對普通話課程的足夠重視。為數眾多的高校與學生不夠重視普通話課程，且該課程缺乏針對性的測試、檢驗環節，因此學生上課較為隨意。為確保學生順利通過普通話水平測試，教師應在有限的教學時間內完成教學計劃，但課時的不足限制了普通話教學的有效開展。此外，很多高校開設此課程的目的就是確保學生能通過考試，因此導致了學生抱著突擊式的學習態度來對待，“臨時抱佛腳”的現象很普遍。但是，普通話的學習并非一時之功，它需要學生的持之以恒。

（三）很難有效改變課堂內外的“雙語”現狀。“雙語”指的是學生在普通話的教學過程中用普通話，課堂之外就自動轉換為用方言交流。根據普通話的教學經驗可知，課堂內外形成了“雙語現象”。教師在授課時大多重視營造相應的課堂氣氛，卻忽略了引導學生將運用普通話延伸到課堂之外；學生沒有把課堂上的相關練習在具體口語表達中加以運用，導致缺乏足夠的普通話綜合語感。

二、全媒體時代普通話教學與創新的發展策略

（一）創新性地應用多媒體技術。在網絡平臺的運用上，應積極擴展信息技術，輔助普通話教學和訓練的范圍，與學習者的感知特點相結合，對信息技術的功能進行深入挖掘。其一，在普通話的教學中，朗讀、輕聲與說話均為音位外的普通話學習與訓練項目，利用相關信息技術手段來實現輕聲的演示、朗讀節奏的控制、說話訓練的實施等難度并不大。朗讀訓練時，筆者按照當前常用的“快看慢讀”訓練原則，以PPT工具的計時器設計出受時間限制的語句顯示，兩者結合，進行一個或者一組短文的朗讀訓練，從而有效實現幫助學生在內容、表達與心理等方面的分析和控制。其二，在普通話教學中，聲調與輕聲始終是難點，顯示出聲調的波形軌跡是解決這一難題的關鍵。輕聲的主要表現是前后音節在音高、音長與音強上的差異，常規的聲頻記錄描畫儀器就能將其顯示出來，再和標準圖形相配合進行比較，將輕聲轉化成了視覺符號后，學生控制發音就更容易一些，也和標準圖形更為匹配。

（二）積極運用播客、博客、微博等新型的網絡溝通平臺。除具有較強系統性的、專業的網站外，其他靈活多樣的相關網絡溝通手段在普通話的教學中也可加以創造性地運用。比如：有的研究者曾嘗試利用播客的傳播方式來進行普通話教學，可惜時間并不長。播客作為一種新興的、主要傳播音頻和視頻文件的傳播方式，其傳播效果較好；其建立在網絡傳播的基礎上并使用RSS的文件格式，因此和傳統廣播、網絡中的音頻視頻文件傳輸之間存在差異。教師應按照學生的學習需要，為其創設真實有效的語言學習環境，篩選出和實際效果最接近的教學媒體。此外，從教學資源庫的建設角度來講，播客主要采用的技術為RSS，這一技術具有聚合性，能實現不同端口資源的共享，學生可給教師發E—mail與短信，教師也可在Blog上進行針對性的回答。普遍應用的微博等輻射面更廣的平臺能讓學生隨時隨地進行學習，這也為突破傳統教師與固定網站的時空限制提供了有利條件，從而拓展了新的普通話學習空間。

（三）結合微信群和朋友圈，加強針對性教學。大部分學生的普通話不夠標準，主要是因受其家鄉方言的影響與滲透。筆者經過課堂觀察發現：來自同一地區的學生，其方言式的普通話類似度很高。因此可借助于微信群，按照方言區將學生劃分到不同的群中，這樣在微信群中就可進行有針對性的普通話教學，切實實現因材施教。

三、結語

總之，普通話教學屬于口耳之學，要求學生多聽、多看、多讀、多說，這樣才可能真正講出一口流利、標準的普通話。全媒體時代所提供的多種方式能賦予教學更多的形態與聲音，并且為學生積極參與、教師提高針對性提供了重要平臺，促進了普通話教學效果的提高。

參考文獻：

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[2]趙君.多媒體技術在開放教育普通話教學中的運用[J].教育理論與實踐，2011（27）.