小學生心理健康教育的問題研究

方莉

心理健康教育不僅是教師的事情，也是學生自己的事情，教師要采取有效的教學策略，使學生充分發揮自主意識，達到自我管理的目的，更要立足實際去開展教學活動，從而提升課堂有效性，使孩子們的心理更加健康。

一、立足實際，合理教育

小學生的想法有時候很簡單，但是教師如果用一種成人的觀點對孩子進行教育，就會事倍功半，不能解決孩子的心理問題，所以立足實際，把握每個孩子的思想動態是非常關鍵的，這就需要教師在平時的學習生活中進行深入觀察，有針對性地進行教育，這樣便會解決掉學生身上的一些心理問題，達到預防和治療的效果。

例如，在我帶的班級中，有很多學生存在著自私自利、不懂得幫助別人的問題。由于父母的嬌慣，在家庭中的地位非常高，是家中的“小霸王”，而在集體生活中，這樣的思想難免會給孩子們的學習生活帶來一定的困擾，但他們卻認為這不是什么心理問題，是很正常的表現。所以教師要立足于這個實際，開展教育活動，比如采取講故事的形式，激發學生幫助別人的欲望，使之懂得無私地幫助別人的行為是高尚的。又如為學生講述勵志性的故事，可以幫助他們理解幫助他人的高尚行為，筆者就選取了兩名登山運動員登山的故事開展教育活動，在他們正在攀登陡峭雪山的時候，突然發生了意外，其中一名運動員快要掉下山去了，另一名運動員為了救這名運動員，冒著生命危險，將受傷運動員拴在自己身上，奮力向上攀登。最后，他倆終于成功地登上了雪山頂峰。故事講述完后，讓學生們談談自己的看法，他們都對那個幫助隊友的運動員產生了崇拜之情，并表示以后也要做這樣的英雄。

對癥下藥才能藥到病除。只有立足于學生的實際，找準他們內心的困惑才能從根本上解決問題，教師要從淺顯的故事入手，讓學生們懂得更深刻的大道理，不能只做抽象的道理講述。

二、創設情境，豐富形式

情境教學在心理健康教育中同樣有效，有時候學生們并沒有發覺自己在心理上存在著很嚴重的問題，而通過教師創設的形象情境，可以清晰地看出自己想法上存在的問題，并能夠進行改正，促進學生的身心健康成長。心理健康教育與其他學科同等重要，在教學策略的選擇上同樣要仔細地斟酌和選擇。

如在講述如何使學生擺脫煩惱的時候，教師可以創設故事情境的方式，引起學生的思考。在課堂中講述了一個孩子一天的煩心事：“一個叫明明的孩子起床后就踩到了香蕉皮，摔了一大跤；課堂上他的同桌講話，可老師非說是明明，批評了他，委屈極了；下課的時候鉛筆盒不知被誰碰到了地上，筆芯全摔斷了；到家后，想看會兒電視，可媽媽偏要他彈鋼琴。這一天好多的煩心事情啊。那么，同學們你們有沒有遇到這樣的煩心事呢？”孩子們都有同樣的感受，迫不及待地想要表達出自己的煩心事情。因此，在開展教學活動的時候，便得心應手了，孩子們在互訴的情愫中，心情越來越輕松，說出來的煩惱便不再是煩惱了。情境的創設為學生的發言創造了條件，也為學生的主體性發揮提供了契機。

情境的創設會使學生迅速地融入到教師所講述的教學內容中，尤其是心理教育課程的情境教學符合學生的心理特征，有利于提升課堂教學的有效性。

三、尊重學生，自我解決

當前的心理健康教育課程被很多學校以一種講座的形式來開展，這樣形式主義的課程安排，不利于學生的主觀思想的轉變。教師在主觀的講述中沒有在意學生們的思想，強加給學生的道理，對于孩子們而言是很難接受的。所以，心理教育應該是從傾聽中獲得正確的認知，不能忽視學生在課堂上的主體性。

如在小學生中普遍存在著自控力差的問題，不僅表現在課堂上，有的還表現在拿其他同學的東西，往往覺得好就拿過來，并沒有意識到這種行為是錯誤的。怎樣才能解決孩子們的這種自控力差的問題呢？在心理教育課堂上給予孩子們充分的自主，采取調查問卷的形式，以不記名的形式進行了調查，結果發現很多同學存在著這樣的現象。將結果如實地公布給大家，讓孩子們消除課堂抵制情緒，之后讓大家積極地進行討論，以小組為單位找到解決問題的策略。很多同學都給出了意外的答案，原來他們在自身存在的問題中是可以找到解決途徑的。這樣的解決方案在班級中進行集體交流，作為班級管理中的一項規則來實施，孩子們的自控力明顯得到了增強，也可以更使他們在以后的生活中養成良好的行為習慣。

學生的主觀能動性在心理課堂教學中如若得到充分的發揮，那么他們便會自己解決自身存在的問題。這在思維能力得到發展的同時，還可以做到自主管理，這對于心理課程與其他學科整合性的提升也有著極大的幫助。

總之，小學生的心理問題是教育的大問題，教師不能忽視任何一個不良的心理狀態，要積極發現這些問題并通過有效的教學策略去教育學生。要充分尊重學生的主體性，讓他們自我發現、自我解決，這樣課堂有效性便可以得到充分的發揮。