合理創設數學情境，為特殊兒童成長奠基

季蕓

引導智障學生通過形象思維活動去感受數學的奇妙，化枯燥的數字為具體的形象，使他們把學習數學當成是一種享受，那將是激發智障學生學習數學的關鍵所在。而合理創設數學情境，又是培養學生學習興趣的最佳途徑和方法。陶行知先生說過：生活即教育，教學要體現教、學、做三者結合。從智障學生的身心特點出發，培智班的數學教學尤其需要加強數學與生活的聯系。本文要闡述的是如何做到合理創設情境，達到培養智障學生學習數學的興趣之目的。

一、配置生活原型，模擬現實的數學情境

生活中處處有數學，處處蘊含著數學思想，教師要善于結合課堂教學內容，去“捕捉生活現象”，去選擇合適的生活數學實例，為課堂教學服務。在數學教學中，聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的數學問題情境。

如，在教學“分類”時，筆者就創設了以下情境：老師的一個朋友開了個小超市，他的生意非常好，今天又剛剛進了一批貨回來（將物品混放在籃子里），他忙得都沒有時間擺放貨物，你能不能幫幫他呢？學生們非常踴躍，紛紛舉手。然后教師提出要求讓學生輪流到前面來擺。

第一次，將你認為同類的擺在同一層上。

第二次，給每一層貨架貼上標簽（第一層，學習用品；第二層，生活用品；第三層，體育用品），按要求再來擺一擺。

這個環節深受學生歡迎，效果顯著。一堂課下來，他們對分類的意義及標準有了深刻的認識。在下面的課堂練習環節中，作業情況普遍優秀，不僅態度認真，而且出錯率極低，這在培智班的數學課上是不多見的。

二、加工改造原型，創設童話的數學情境

當然，有一些問題情境不可能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設問題情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親身體驗。小動物、童話故事或動畫片中的可愛形象，都是深受智障學生喜愛的，把它們帶進課堂，創設童話的數學情境，是激發學生學習興趣的極佳途徑。

如，在講完“百以內的加減法”之后，筆者設計了一堂數學活動課“小貓釣魚”，幫助學生復習鞏固這部分知識。筆者在地上劃了一條線，線的一邊是小河，岸上是小貓的家，老師戴上圍裙，飾貓媽媽，學生們都戴上小貓頭飾，飾貓寶寶，貓媽媽帶著貓寶寶在音樂聲中高高高興興地來到河邊釣魚（魚形卡片，上面寫著算式題），釣一條魚做一道題，得數就是它們媽媽的名字，做完以后就幫它們找到自己的媽媽（小桶，桶上畫有魚媽媽，魚媽媽身上寫有數字）。將所有題目做完以后，筆者又相機進行了一番思想品德教育：“啊，所有的魚寶寶都回到媽媽身邊了，它們多高興呀！我們也為它們感到開心，是不是？因為有了我們的幫助，它們才能母子重逢。原來幫助別人是這么令人愉快的事！以后我們也不能互相吵架、打架了，對不對？我們應該團結友愛，互相幫助，做得到嗎？”學生異口同聲地說：“做得到！”“你們真是媽媽的好孩子！快到媽媽身邊來吧！”然后筆者讓學生整理物品，在《咔嚓咔嚓》的音樂聲中快快樂樂地回家了。整堂課氣氛十分活潑熱烈，充滿了童趣和活力，記憶力極差的智障學生至今仍然記憶猶新，里面的重要環節也給他們留下了極為深刻的印象，一碰到有同學之間發生糾紛，他們就會說，我們應該團結友愛、互相幫助才行。

三、開放延伸課堂，生活就是情境

數學源于生活，但又高于生活。學生學習數學就是要學習數學化思考，然后把學到的數學知識運用到實際生活中。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。智障學生的生活范圍比較狹小，由于他們的智力問題，一般家長很少給他們零花錢，即使給也是小數額地給。在教學“元、角、分”的時候，經過調查得知，本班多數學生喜歡到路邊小店里買一些幾角錢的小物品，如橡皮、鉛筆、辣條、方便面等等，但是基本上都是帶剛剛好的錢去買，從來不涉及找錢的問題。于是筆者就到學校邊上的小店去和店主商量，請他給上課提供一下幫助，店主欣然應允。在學完一定的相關知識以后，筆者就真的帶他們到小店去購物了（用代幣）。筆者給他們每人發5元以內的錢（含不同面值的，程度輕的多給點兒，程度重的少給點兒）買兩樣自己喜歡的東西，買完后到教室匯報購物情況：你買了什么？單價是多少？一共用了多少錢？還剩多少錢？說得對說得好的，可以選一樣東西留下來作為獎勵。

經過這堂課的教學，多數孩子知道了買東西的時候，不一定給剛剛好的錢，多給了的錢營業員會找給他們，除此之外，他們還學會了5元以內的計算方法。

數學只有在和學生的現實生活密切結合時，它才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習數學的興趣。作為智障學生的教師，更應該重視創設數學情境，培養智障學生的學習興趣，追求“在情境中激發興趣，在情境中生成數學，寓數學于實踐活動之中”的教學境界。