合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，為特殊兒童成長奠基

季蕓

引導(dǎo)智障學(xué)生通過形象思維活動(dòng)去感受數(shù)學(xué)的奇妙，化枯燥的數(shù)字為具體的形象，使他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是一種享受，那將是激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。而合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑和方法。陶行知先生說過：生活即教育，教學(xué)要體現(xiàn)教、學(xué)、做三者結(jié)合。從智障學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，培智班的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本文要闡述的是如何做到合理創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之目的。

一、配置生活原型，模擬現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去“捕捉生活現(xiàn)象”，去選擇合適的生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題情境。

如，在教學(xué)“分類”時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了以下情境：老師的一個(gè)朋友開了個(gè)小超市，他的生意非常好，今天又剛剛進(jìn)了一批貨回來（將物品混放在籃子里），他忙得都沒有時(shí)間擺放貨物，你能不能幫幫他呢？學(xué)生們非常踴躍，紛紛舉手。然后教師提出要求讓學(xué)生輪流到前面來擺。

第一次，將你認(rèn)為同類的擺在同一層上。

第二次，給每一層貨架貼上標(biāo)簽（第一層，學(xué)習(xí)用品；第二層，生活用品；第三層，體育用品），按要求再來擺一擺。

這個(gè)環(huán)節(jié)深受學(xué)生歡迎，效果顯著。一堂課下來，他們對(duì)分類的意義及標(biāo)準(zhǔn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。在下面的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，作業(yè)情況普遍優(yōu)秀，不僅態(tài)度認(rèn)真，而且出錯(cuò)率極低，這在培智班的數(shù)學(xué)課上是不多見的。

二、加工改造原型，創(chuàng)設(shè)童話的數(shù)學(xué)情境

當(dāng)然，有一些問題情境不可能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把問題情境模擬出來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。小動(dòng)物、童話故事或動(dòng)畫片中的可愛形象，都是深受智障學(xué)生喜愛的，把它們帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)童話的數(shù)學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極佳途徑。

如，在講完“百以內(nèi)的加減法”之后，筆者設(shè)計(jì)了一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小貓釣魚”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這部分知識(shí)。筆者在地上劃了一條線，線的一邊是小河，岸上是小貓的家，老師戴上圍裙，飾貓媽媽，學(xué)生們都戴上小貓頭飾，飾貓寶寶，貓媽媽帶著貓寶寶在音樂聲中高高高興興地來到河邊釣魚（魚形卡片，上面寫著算式題），釣一條魚做一道題，得數(shù)就是它們媽媽的名字，做完以后就幫它們找到自己的媽媽（小桶，桶上畫有魚媽媽，魚媽媽身上寫有數(shù)字）。將所有題目做完以后，筆者又相機(jī)進(jìn)行了一番思想品德教育：“啊，所有的魚寶寶都回到媽媽身邊了，它們多高興呀！我們也為它們感到開心，是不是？因?yàn)橛辛宋覀兊膸椭鼈儾拍苣缸又胤辍Ｔ瓉韼椭鷦e人是這么令人愉快的事！以后我們也不能互相吵架、打架了，對(duì)不對(duì)？我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，做得到嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“做得到！”“你們真是媽媽的好孩子！快到媽媽身邊來吧！”然后筆者讓學(xué)生整理物品，在《咔嚓咔嚓》的音樂聲中快快樂樂地回家了。整堂課氣氛十分活潑熱烈，充滿了童趣和活力，記憶力極差的智障學(xué)生至今仍然記憶猶新，里面的重要環(huán)節(jié)也給他們留下了極為深刻的印象，一碰到有同學(xué)之間發(fā)生糾紛，他們就會(huì)說，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助才行。

三、開放延伸課堂，生活就是情境

數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化思考，然后把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。智障學(xué)生的生活范圍比較狹小，由于他們的智力問題，一般家長很少給他們零花錢，即使給也是小數(shù)額地給。在教學(xué)“元、角、分”的時(shí)候，經(jīng)過調(diào)查得知，本班多數(shù)學(xué)生喜歡到路邊小店里買一些幾角錢的小物品，如橡皮、鉛筆、辣條、方便面等等，但是基本上都是帶剛剛好的錢去買，從來不涉及找錢的問題。于是筆者就到學(xué)校邊上的小店去和店主商量，請(qǐng)他給上課提供一下幫助，店主欣然應(yīng)允。在學(xué)完一定的相關(guān)知識(shí)以后，筆者就真的帶他們到小店去購物了（用代幣）。筆者給他們每人發(fā)5元以內(nèi)的錢（含不同面值的，程度輕的多給點(diǎn)兒，程度重的少給點(diǎn)兒）買兩樣自己喜歡的東西，買完后到教室匯報(bào)購物情況：你買了什么？單價(jià)是多少？一共用了多少錢？還剩多少錢？說得對(duì)說得好的，可以選一樣?xùn)|西留下來作為獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)，多數(shù)孩子知道了買東西的時(shí)候，不一定給剛剛好的錢，多給了的錢營業(yè)員會(huì)找給他們，除此之外，他們還學(xué)會(huì)了5元以內(nèi)的計(jì)算方法。

數(shù)學(xué)只有在和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，它才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為智障學(xué)生的教師，更應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求“在情境中激發(fā)興趣，在情境中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)于實(shí)踐活動(dòng)之中”的教學(xué)境界。