初中生進行自主閱讀有效引導

單文萍

每位語文教師都明白，學語文就得閱讀，要學好語文就得擴大閱讀量。閱讀能讓學生拓展視野、發展思維、培養能力，同時也能收獲審美體驗和豐富精神世界。學生大部分還是喜歡閱讀的，可是從他們的談吐、思維、能力及寫作等方面卻還沒有明顯的表現，如此看來，造成這樣現象的原因就是學生們還沒掌握有效的閱讀方法，那作為教師，就應該對癥下藥，及時教學。

孩子們自主閱讀效果不佳，先得找原因。在平時的學習生活中，筆者發現孩子們的自主閱讀存在以下不良現象：（一）讀而不選。看到什么書就讀什么書。在信息量極大的今天，各種書籍可謂良莠不齊，有些書籍閱讀甚至可能會給孩子誤導。所以，正在成長中的學生，他們自主閱讀眾多書籍一定要在家長和老師的指導或監督下進行。（二）讀而不記。看書時不帶心、不用腦，單憑興趣或激情，一鼓作氣看完，最后腦海里一片空白，此種讀書就如走了一個過場。（三）讀而不寫。專心讀書時產生的感受、體會、心得、靈感稍縱即逝，如果不及時記錄，等讀完就什么都沒了。（四）讀而不悟。讀書時不求感悟，不求致用，只有感覺而無理性認識。（五）讀而不疑。古人云：“盡信書不如無書。”讀書是要存疑的，可是有些孩子只讀不思，只讀不疑。（六）讀而不博。書他是讀了，可是他讀的卻是“偏讀”，讀書只憑興趣，怕讀文言文，怕讀現代科技文。

擺出了現象，找到了原因，接下來就來談談如何指導孩子們進行自主閱讀。徐特立曾說過“不動筆墨不讀書”，讀書要有效果，在會選、能記、“雜”讀之余，更重要的是會做筆記。讀書筆記怎么做？筆者認為可從以下幾點實施。

一、自定閱讀筆記符號

讀書要做筆記。為了方便，更為了效率，任何一個讀者都可以用一套適合自己的符號來反映或標注自己的閱讀體驗、收獲或效果。如：“_____”專門標注在詞語下面；“■”標注在句子下面；“...”標注在重點或疑難字詞下面；“？”標注在有疑問的詞句后面；“！”標注在精辟、優美或重要的詞句后面；“#”標注在需重點領悟、理解乃至記憶的句子后面；“|”用來劃分層次；“‖”用來劃分段落。

到底用哪些符號標注，應盡可能根據自己的閱讀習慣，這個就不一一贅述了。

二、確定閱讀筆記的內容

如果說小學生的閱讀多是興趣導入，那么，初中生的閱讀則是任務導向，也就是說初中生的閱讀應該是有目的、有任務的。《語文課程標準》對培養學生閱讀能力也有這樣的要求：“對文章的內容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗”；“品味作品富有表現力的語言”。所以，當我們在做閱讀筆記時，主要是從文章的語言、內容、層次結構、主旨、表現手法等方面入手，進行思考、分析、比較。

三、制定閱讀筆記的方法

確定了閱讀筆記的內容，接下來我們就來制定一些具體的做閱讀筆記的方法：

1.賞析語言特色。不同的文體有不同的語言特色。記敘文的語言生動形象，以情動人；說明文語言客觀周密，以知服人；議論文語言深刻精湛，以理感人。

在記敘文或各類散文中，賞析語言特色可以從修辭、動詞、句式、含義、情感等方面入手進行賞析。如魏巍的《我的老師》：“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打我們的意思。”賞析：這句話中“狡猾”一詞，原意是形容人很不老實，文中是“調皮、機靈”的意思（貶義褒用），表現了一個孩子對老師的機敏觀察和自以為把握了老師的得意心理。

2.聯想類筆記。這種筆記方法其實是對知識進行遷移和信息歸類。聯想可由作品的作者或作品內容展開，也可由作品中的句式或主旨展開。如在《落日的幻覺》文章旁，筆者就寫下了有關于夕陽的句子“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“夕陽西下，斷腸人在天涯”“夕陽無限好，只是近黃昏”“愁客葉舟里，夕陽花水時”“夕陽連積水，邊色滿秋空”。

這么多的聯想，把知識歸納起來，觸類旁通，就真正做到把知識學活了，這樣，實際上這也內化成一種能力了。

3.質疑類筆記。質疑類筆記就是孩子們在熟悉作品后并結合已有的知識儲備或社會現實進行思考、分析、比較之后的不同意見和想法。質疑可從字詞句、內容、思想等等方面入手。如有學生在學習課文《敬業和樂業》時，在“人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”這句話后面有這樣的質疑：這句話什么意思，沒錯吧？

并不是所有的質疑都是對的，但因為有疑，才會有去弄明白、搞清楚的動力，這實際就已經表明孩子們在用心學習了。

4.評價類筆記。能做這類筆記，說明你已經具備一定的閱讀水平，如有一學生在《孔乙己》中最后一句話“大約孔乙己的確已經死了”做了這樣的評價筆記：好一個“大約”，簡簡單單的兩個字看似漫不經心，其實把世態的炎涼、孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者可謂匠心獨運啊，不愧是文壇巨匠！

希望以上的幾點做閱讀筆記的方法能給初中生在課外閱讀時提供指導，能即時注意閱讀的關注點，快速提高自主閱讀的效率，并形成思維、培養能力。當然單有方法還不夠，筆者更期待孩子們閱讀時的用心和堅持。