以關鍵歷史時間為“支架”，使高三歷史復習更有效

宿志高

摘 要：高中歷史課程內容以“模塊”加“專題”形式呈現，淡化了歷史時間和歷史時序，導致高三學生在復習階段缺乏時間概念，歷史知識混亂，復習效率低下。本文總結了在教學中如何以關鍵歷史時間為“支架”，引導學生進行有效復習的方法和經驗，在此與大家交流。

關鍵詞：關鍵歷史時間 “支架” 高三復習

“支架”源于維果斯基的最近發展區理論。維果斯基認為，在兒童的智力活動中，存在兩個不同的發展水平，即“現有水平”和“潛在發展水平”，這兩個水平之間的區域就是最近發展區。建構主義者從維果斯基的思想出發，提出了在最近發展區中建立“支架”的概念，通過這種 “支架”作用，把學生的智力從“現有水平”提升到“潛在發展水平”，從而使學生學習效率大大提升。

歷史時間是構成歷史知識的基本要素，一切歷史事物都是在時間長河里產生、發展的。離開時間，也就不存在歷史。因此，掌握歷史時間既是學習歷史知識的需要，更是學習歷史知識的方法和途徑。然而，高中新課程的教學內容淡化了歷史時間和歷史時序，導致高三學生在復習階段缺乏時間概念，歷史知識混亂，復習效率低下，嚴重打擊了學生的學習積極性。為了避免高三學生在復習時出現這些問題，提高高三歷史復習課的有效性，筆者進行了不斷的變革和嘗試，最后在眾多方法、策略中，找到了運用關鍵歷史時間為“支架”來進行高三歷史復習，達到教學目的的有效方法。在這種教學方法中，教師在學生的最近發展區，將非常重要的歷史時間和歷史階段即關鍵歷史時間作為“支架”，充分發揮學生的主體作用和合作學習意識，幫助學生從“現有水平”向“潛在水平”邁進，不斷提高學生的歷史學科學習能力。下面筆者結合個人的教學實踐，具體談談如何以關鍵歷史時間為“支架”，提升高三歷史復習有效性。

一、以“關鍵歷史時間”為支點，梳理歷史發展線索

高三復習階段，由于必修和選修均已上完，歷史知識繁多，因而歷史時間眾多。不僅如此，歷史時間的分布很不均勻，在一些歷史階段，歷史時間比較密集，有的前后相差不了幾年，容易混淆。再有的就是歷史時間的重復性，同樣的歷史時間和歷史階段在不同的模塊和專題中均有呈現，只是用來說明不同主題知識內容和歷史事件的體現不同。這些情況使得歷史時間不利于被有效記憶，并容易產生混亂，使得學生對歷史時間望而生畏

1.以生為本，確立關鍵歷史時間

面對眾多的歷史時間，要讓學生全部記住是不太可能的，也是沒有必要的，但是關鍵歷史時間是學生必須掌握的，那么又如何來確定關鍵歷史時間呢？這不僅需要教師從宏觀上依據課標、教材內容、教學需要及考試要求來確定，更重要的是學生在復習中積極參與，通過確定關鍵歷史時間的過程，尋找到歷史時間復習的訣竅和突破口，從而尋找到學習規律。

首先，讓學生自己搜集教學內容中的歷史時間，在學生搜集好歷史時間后，引導學生就這些歷史時間分布有什么規律、哪些歷史時間需要掌握、哪些時間最關鍵等問題進行思考和展開合作學習。在經過合作學習后，老師和學生再一起圍繞“關鍵歷史時間”進行平等對話，圍繞著“為什么要確立它為關鍵歷史時間”闡述各自的理由，在經過討論后最終確定關鍵歷史時間。

這種做法充分發揮學生的主體作用和積極性，改變了高三復習中教師灌輸為主的教學模式，充分調動了學生的思維活動。經過這樣產生出來的關鍵歷史時間一定是重要的時間點，并能在教育教學中發揮重要的牽引作用。

2.以關鍵歷史時間為支點，按時序梳理歷史發展線索

時序性是歷史學科的特征，由于高中歷史教材的原因，歷史時序概念成了學生認知結構的短板。因此，我們在高三復習中的重要任務之一就是要幫助學生建立時序概念。

以關鍵歷史時間為支點，可以很好地引導學生建立時序概念。在復習中，筆者引導學生在確定關鍵歷史時間的基礎上，將歷史事件與相應的歷史時間相對應。通過對應，將歷史時間與歷史知識有機地結合起來，一方面從時間方面加深對歷史知識的理解；另一方面引導學生通過時間的順序，由此及彼，掌握歷史發展的時序，并運用歷史發展時序的關聯性，建立起歷史發展脈絡。在此過程中，關鍵歷史時間發揮了重要的支撐和路徑作用。關鍵歷史時間往往是重大歷史事件發生、發展的時間點，或是歷史發展變化的脈絡連接點，或是歷史階段中的轉折點，或是高三學生歷史知識的盲點和支點，或是教學內容的難點或重點，它在知識體系和思維體系中有重要的戰略地位。通過一些關鍵歷史時間及與之相對應的歷史知識，可以很清晰地梳理出歷史線索和歷史脈絡。

通過歷史知識發展線索的梳理，體現了歷史知識的來龍去脈，并揭示其變化規律，有利于從整體上把握歷史知識。

二、以關鍵歷史時間為“支架”，突出歷史主干知識

對于學生來說，高三歷史復習時間緊、任務重、內容多，不少教師在授課過程中要求面面俱到，缺乏重點，缺乏針對性的復習導向，復習效果不夠理想。而通過關鍵歷史時間，能突出歷史主干知識的主要分布階段，從而突出歷史主干知識，可以使學生在復習中分清主次、抓住重點。

1.突出復習重點，合理安排復習進度

高三復習階段內容眾多，學生在復習時必須首先弄清楚：哪些歷史知識很重要？它們分布在哪些時間階段？該怎樣合理安排復習時間？

由于關鍵歷史時間是教師與學生一起確立的，因此，它不僅從宏觀上考慮了課標、教學內容、考試要求、學生的能力目標及歷史知識的體系和分布，還考慮了學生的學習現狀。同時，擔任“支架”作用的關鍵歷史時間為復習提供了路徑和指向。因此，通過這些確立的關鍵歷史時間，可以幫助學生明確復習的重點，合理安排復習進度，做到有重點、有層次、有針對性地復習。

2.突出關鍵歷史時間相對應的歷史主干知識

通過關鍵歷史時間，不僅強化了這個歷史時期，更重要的作用是作為“支架”，突出了此時間點相對應的歷史主干知識，如重大歷史事件、歷史概念、歷史分期。這樣方便學生在復習中鞏固加深這些主干知識。比如在中國現代史復習中，學生一看到1956年這個關鍵歷史時間，首先復習的是與這一時間相對應的重點主干知識。與這一時間相對應的重要的歷史事件有：“三大改造”完成、《論十大關系》發表、中共“八大”召開、“雙百”方針。重要歷史概念有：社會主義改造、社會主義制度。重要的歷史階段：中國從1956年開始進入社會主義初級階段。

3.鏈接關鍵歷史時間前后的歷史主干知識

利用關鍵歷史時間，不僅可以突出這個時間點上的歷史主干知識，而且也可以對關鍵歷史時間前后的歷史主干知識進行延伸復習。同樣是中國現代史，在對1956年時間點上的歷史主干知識進行重點復習后，還可以帶領學生以這個時間點為原點，前后延伸主干知識。這樣我們就可以復習到1956年前后的很多歷史主干知識，如：1954年的第一屆人大會議、日內瓦會議；1958年的人民公社化運動、“大躍進”等歷史知識。這樣不僅可以復習更多的歷史知識，還不容易將前后的歷史知識搞混。

三、以“關鍵歷史時間”為中心，有效整合歷史知識

布魯姆曾說，有組織的和有聯系的知識比具體的和孤立的知識要好學、好記些。以關鍵歷史時間來整合歷史知識，就是要利用關鍵歷史時間將歷史知識組織或聯系起來，方便記憶和理解。

1.以“關鍵歷史時間”為節點，橫向整合歷史知識

在三本必修課本中，有很多重大歷史事件都發生在同一時間或同一時段，并且是有著內在邏輯關系的，但是由于這些事件分布在三個模塊和不同專題中，為不同的主題服務，所以導致很多學生將它們割裂開來。如果我們將這些“關鍵歷史時間”發生的歷史知識整合在一起，就可以多視角地理解歷史知識。

比如，春秋戰國時期，百家爭鳴，經濟繁榮，是我國歷史上經濟、文化發展的一個獨一無二的時期。與此同時，古希臘也進入了他們的輝煌期。為此，將它們整合在一起，有助于從東西方文明的角度來理解這一時段的歷史知識。

通過這樣的整合，不僅基本上能將同時段的主干歷史知識一網打盡，而且可以通過這些歷史知識之間的內在關系，深刻認識到東西方文明的獨特性與多樣性。

2.以關鍵歷史時間為中心，縱向整合歷史知識

除了將歷史知識以關鍵歷史時間為中心進行橫向整合外，還可以進行縱向的整合，這種縱向的整合就是以關鍵歷史時間為中心，將此時間點及前后的歷史事件進行整合。這種整合通過歷史事件間的內在聯系，把不同歷史事件串聯在一起，將這個時間點前后的政治、經濟、思想融為一個有機整體。它不僅有利于學生形成整體性、立體性的知識結構，更有利于提高學生的發散、綜合、遷移等學科能力。比如筆者在給學生復習世界近代史時，以1765年這個關鍵歷史時間為中心，將這個時間點及前后的歷史事件按照它們之間的內在聯系，串聯起來，并構建知識網絡。這樣，學生不僅能復習到1765工業革命前后的這些歷史知識，還能理解它們之間的內在關系：英國“光榮革命”后建立的資產階級代議制是英國工業革命開始的政治前提，殖民擴張、圈地運動為工業革命提供了所需的市場、資本和勞動力；文藝復興、宗教改革、啟蒙運動為工業革命產生和發展提供了思想武器；工業革命的發生和擴展又推動了資本主義經濟的進一步發展，為第二次工業革命發生和發展奠定了基礎，同時，工業革命的擴展，使得資產階級革命和改革成為時代潮流，德國和法國相繼確立了代議制度，并為馬克思主義的誕生和演變奠定了經濟基礎。

在這里，筆者利用了1765年這個關鍵歷史時間將歷史知識進行最大可能的集中，并引導學生把這些知識進行貫通，提升了學科思維能力，復習效果顯著。在歷史復習中，通過幾個關鍵歷史時間進行類似這樣的集群，歷史復習就會變得簡單。

總之，在高三歷史復習中，以關鍵歷史時間為“支架”進行復習，能提高學生學習歷史的積極性，突出時序和主干，促使學生學會思考、學會學習，實現知識與能力的拓展。這種教學方法對高三歷史復習備考效率的提高具有積極意義。