小學語文閱讀教學方法探究

王梅鳳

閱讀是語文的基本學習手段，也是關系到語文教學質量的因素之一。在小學義務教育階段的教學中，語文屬于重點考察科目，因此教師有必要在閱讀教學中做好閱讀教學。在小學時期，學生對閱讀的概念還比較模糊，還沒有形成系統的學習方法。教師應當從學生的閱讀興趣著手，培養學生對閱讀的好感，然后再對學生進行閱讀方法訓練。這是一個循序漸進的過程，教師和學生要端正對閱讀的態度，為語文學習做好準備。

一、選擇多元化的教學手段，滿足學生需求

閱讀是一種獲取知識的手段，它反映了學生對知識的需求程度。由于學生對教材的理解以及自身知識儲備的差異性，決定了學生對閱讀的需求各不相同。因此，在學生接受閱讀教學的時候，教師應該努力滿足學生的需求。教師可以先了解一下學生的閱讀狀況及其需求，總結并歸納出學生的閱讀特點，以此作為多元化閱讀手段的依據。所謂的多元化，是指區別于傳統單一模式的閱讀手段，它可以滿足絕大多數學生的閱讀需求。除了教師自己的經驗與智慧之外，互聯網、相關書籍等也是一些新的未知渠道。

閱讀計劃最終是要形成學生的閱讀習慣，這樣學生便可以自主地進行一些閱讀。習慣是行為多次重復的結果，在日常的學習中，教師應有意識地重復一些訓練要求，幫助學生形成習慣。除了閱讀頻率之外，科學的閱讀方法也是幫助學生學習的一種有效手段，當學生掌握了有效的方法，閱讀效率也就隨之提升。教師也可以用檢驗的方式檢查學生的閱讀成果，這樣就可以糾正學生的不良習慣，而且能夠迅速提高閱讀水平。在閱讀教學過程中，學生應當遵從教師的引導方能事半功倍。

二、引導學生的閱讀興趣，制定具有特色的閱讀方法

上面提到的閱讀方法是為了滿足整體學生的需求。教師應該抓住整體與個體矛盾關系，從兩方面培養學生的閱讀習慣。在個體培養中，教師應該從學生的興趣著手，制定一些具有針對性的教學方法。在小學時期，學生對自己的認識還比較模糊，閱讀的需求往往由興趣決定，教師應該認識到這一點。在保證學習進度的前提下，教師應該保證學生自身的發展，這是一種個性化需求的體現。在小學，每個學生都有極強的可塑性，當教師加強學生個性發展的時候，對學生今后的發展都極其有利。

例如，在完成一個階段學習的時候，教師可以開展適當的課外閱讀。在這種情況下，學生可以按照自己的興趣進行一些課外的閱讀。為了規范學生的閱讀，教師可以以閱讀課的形式開展學習。在閱覽室或者圖書館中，教師和學生可以按照自己的喜好選擇書籍。當學生滿足了自己的閱讀興趣和愛好以后，他們在閱讀中便會獲得完全不同的學習體驗，而且要在閱讀之后，教師應趁熱打鐵督促他們用觀后感、讀后感的總結形式幫助學生對閱讀有一個歸納，將這些知識沉淀下來。

三、培養學生的個性化思維，使之形成感悟

在小學時期，學生的思維還處于雛形，這正是學生個性發展的絕佳時機。在當前的教學環境中，個性化是教學所追求的。閱讀可以豐富學生的思維，同時也讓學生形成完全不同的體驗與感悟，因此教師有必要培養學生的個性化思維。個性化思維意味著與眾不同，因此教師不能遏制學生的思維。在閱讀教學的過程中，教師應該留給學生充足的發言自由，讓學生勇于說出自己的一些感悟，以便不斷提升自己的語文素養。

小學生的思維還不夠成熟，教師不能以自己的思維標準衡量學生的感悟，這樣對學生的自信心是一種挫傷。教師應當站在學生的角度，尋找閱讀體驗中的閃光點，引導他們形成自己獨立的思維模式。這是一個長期的過程，教師應當有一個長遠的計劃。在閱讀教學中，教師應該多做總結，多與學生交流，努力解決學生的困難。對學生來說，應該重視閱讀對語文教學的積極意義，按照教師的指導，完成既定的教學需求。

閱讀是語文的基本學習方法，它是語文教學的質量保證。在小學時期，學生的思維尚處于發育中，閱讀教學正是一種開發學生思維的方式。教師可以從閱讀教學的方式著手，制定出具有針對性的教學策略，滿足學生的整體需求。從另一個角度來看，學生的興趣也是閱讀教學的切入點之一，教師可以根據學生的不同特點開展有針對性的教學。閱讀教學最重要的是形成學生多元化的思維模式，若是學生勇于說出自己的想法，便可以逐步地形成自己的閱讀感悟。