建立開放的小學作文課堂

鐘媛

不少小學生作文寫作開始走向模式化，假大空現象越來越嚴重，所以建立開放的小學作文課堂十分必要。建立這樣的課堂，語文教師除提高自己的教學能力之外，還可以在課堂模式方面開展有效的嘗試。注重教作文與教做人的統一、接軌多彩的課堂、創設優良的寫作情境、突破單調的教學模式等，都能夠使作文教學呈現開放、高效的局面。

一、教作文與教做人相統一

教學不能脫離了思想教育方向和兒童的個性品質培養而只教寫作方法和技巧，應該結合各個學段的情況進行教學。如一二年級的學生，重在指導其敢于說（說就是寫的基礎），而且要說真話，抒真情；三四年級的學生，則重在指導他們寫清楚一件事，一種情感，一個想法；五六年級的學生，則要求適當有意識地運用一點寫作技巧，盡可能將事情寫得生動自然，引人入勝些。

將思想、情感貫徹到作文教學中去，作文教學的課堂就會時時有思想碰撞，產生的就是智慧的火花。這樣的課堂，無疑不會局限在狹窄的課堂之內，學生的思維也肯定會異常活躍。

二、課堂與多彩生活接軌

作文教學，尤其是作文課堂教學，一定要打破“學校——家庭”這種思維的框框，要積極引導學生根據自己的天性，關注大自然、關注社會生活。生活是寫作的源泉，有無數可以挖掘的素材。只要將作文課堂與多彩的生活鏈接起來，作文課堂就一定會開放無限。

筆者身在農村，學生大都是農村孩子。他們的生活是多姿多彩的，猶如萬花筒一般。秋收冬藏、捉鳥捕魚、干活嬉戲，這些都有著鮮明的農村特色。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”讓學生走出封閉的家校圈子，引導他們有意識地關注大自然，關注風霜雨雪、日出日落，那么寫作的天地就無限寬廣了。

在進行這方面的教學時，筆者就常常有意識地讓學生將思維引向課堂之外：了解城鎮環保和鄉村變化，體驗民間生活，查找廣告牌上的錯別字等。將課堂引申到課外，無疑會讓課堂豐富多彩，有足夠的開拓空間而又活潑有趣，這樣的課堂，當然也是開放的、有效的。

三、創設良好的寫作情境

首先是結合教材內容開展形式多樣的活動，如進行剪紙、制作賀卡、詞語接龍游戲等各種比賽，讓學生在比賽中感受各種熱烈的氣氛，在相應的環境下組織的活動即有相應的情感反應，而教師則結合這種反應讓孩子們及時說出來，為后面的寫作做好鋪墊。

接著是將“說”轉變為“寫”，即形成文字。筆者是這樣指導學生完成習作的：先在班里開展了一次“給大熊貓添鼻子”的活動。學生很投入，情感被充分激發。活動一結束，大家還沉浸在歡樂的情境中，筆者即讓他們記下過程，并鼓勵學生有個性地表達。學生都興趣盎然、奮筆疾書。結果是大多學生能做到言之有序、言之有物、言之有情。個別學生還揮筆寫下了：“你瞧，郭俊彎著腰，弓著背，一手捏著鼻子，一手摸索著向前走……”這樣，寫作就難變得簡單而又有趣了。

最后，筆者讓學生談這次寫作的感受，在學生暢所欲言之后，筆者又不失時機地提醒學生：憶舊勾情、睹物思情、參與激情等方式都可以很好地調動自己的寫作熱情和靈感。總結完之后，又鼓勵學生要隨時記錄下自己的靈感，保持住自己的創作熱情。

創設寫作情境的方法很多，并非一定要如筆者這般讓學生親自參與。其實，今天的多媒體設備、影視資料、圖片資料等，都是非常好的創設情境的媒介。只要有這份意識，作文教學就會靈動多變，而學生的創作，也會變得富有激情和力度。

四、突破單調傳統的教學形式

傳統《語文》教材中的作文寫作，一方面囿于學生單調的機械練筆，大多是以命題作文為主，即使給學生一點命題的“自由”，也要在選材范圍、描寫對象、表達要求上設重重限制。另一方面，由于對作文功能的認識不足，大多只注重書本上的作文要求與課堂上的作文訓練，而忽視了發展學生的個性和創造性，嚴重束縛了學生的思維。這樣的教學模式，必然會單一、枯燥。

要改變這種枯燥乏味、形式單一的作文教學現狀，就應該開展形式多樣的作文教學：命題作文，可以創設情境，引導學生先說后寫，讓學生感覺寫作就如談話一般簡單容易；看圖作文，則可以先畫圖再寫作。以上這些方式，并不是一成不變的，但要記住一個最基本的原則，即課堂教學是多維度的，因此，所有課堂都必須先盡可能在思維訓練、語言表達、文字敘述之間多維度地進行訓練。

總之，建立開放的作文教學課堂，充分調動學生作文的積極性和創造性，學生就能由怕寫作文、亂寫作文變得愛寫作文、能寫出富有個性的作文。只要教師注重教作文與教做人的統一、接軌多彩的課堂、創設優良的寫作情境、突破單調的教學模式等，作文教學就會呈現開放、高效的局面，就能開拓一片精彩紛呈的天空。