課堂活動為小學數(shù)學增添活力

汪明峰

好動、好玩是小學生的天性。在教學中，教師要順應學生天性開展課堂教學。因此，教師可以巧設(shè)課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在活動中體驗，在真實的體驗中高效學習，更好地激活學生學習興趣。

一、設(shè)置競賽活動，激發(fā)學生學習興趣

在學習數(shù)學中，常遇到大量的數(shù)字、符號以及算式，這些內(nèi)容對于學生來講，既枯燥又繁瑣，很難產(chǎn)生興趣。由此，教師可以根據(jù)具體教材內(nèi)容，在數(shù)學課堂中設(shè)置競賽活動，以激發(fā)學生好勝心，調(diào)動學生學習熱情，進而促使學生主動計算、練習、思考。

在教學“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，教師發(fā)現(xiàn)，如果直接讓學生做這些算式練習，學生會很抵觸，總會應付差事似的，機械式計算不僅效率低，整個數(shù)學課堂也顯得死氣沉沉。于是，教師大膽創(chuàng)新，將學生分成男、女兩組開展競賽活動。活動采取教師出題和兩組互相出題的形式，答對的小組可以贏得10分的獎勵，答錯或者沒有給出答案的小組將不得分，每次每個小組只能派一名學生來回答，而且不能是同一個人，小組內(nèi)成員要輪流回答，最后分數(shù)最高的小組每一位成員都會被獎勵。學生們的學習熱情被充分調(diào)動起來，都積極主動地參與到競賽活動中。首先男、女雙方各派一名學生到講臺前，教師在黑板上出題：172÷86=？，兩位學生各占據(jù)黑板一方，開始了列豎式計算。很快兩位學生都計算出最后的結(jié)果，男女雙方都給出“2”。于是，教師對雙方都加上10分。教師就這樣引導學生開展競賽活動。很多學生為了讓自己的小組贏得最后的勝利，不拖自己小組的后腿，主動地思考課堂所學的知識，并積極認真地計算練習題。

通過設(shè)置競賽活動，充分激起學生的好勝心，使學生更加主動地計算練習。這種教學方式有效地激活了學生的學習自主意識，鍛煉了學生的計算能力。

二、開展實踐活動，活躍課堂學習氛圍

大多數(shù)數(shù)學內(nèi)容對于學生來講是陌生的，在新課學習時，會感到很迷茫。而實際上數(shù)學與生活有著很大的聯(lián)系，教師可以聯(lián)系生活實際，將生活元素與數(shù)學內(nèi)容巧妙地整合，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識。在課堂教學中，教師可以組織其開展生活實踐活動，給學生創(chuàng)造自主體驗的機會，讓學生更好地感受數(shù)學的魅力，加快對數(shù)學內(nèi)容的理解。

在教學“小數(shù)的乘法和除法”時，教師在課堂中為學生創(chuàng)造了一個菜市場情景，將幾個物品假設(shè)成多種蔬菜，并標上單價，之后讓學生扮演顧客來買菜。活動開始后，教師列出黃瓜單價為1.5元、西紅柿單價為0.8元、茄子單價為1.9元、藕單價為2.1元。這時，有學生說：“我要買3斤黃瓜和2斤西紅柿，這樣我列出算式1.5×3=4.5（元）、0.8×2=1.6（元）、4.5+1.6=7.1（元），所以我給你10元錢，你需要找給我10-7.1=2.9（元）。”于是，教師開始和學生進行“買賣交易”。學生就這樣興奮地參與到實踐活動中，自主地練習計算。這不僅鞏固了小數(shù)乘法的知識內(nèi)容，還對小數(shù)加減法的知識內(nèi)容有了很好的鞏固。

生活實踐活動的開展，給學生營造了一個熟悉的學習氛圍，讓學生可以借助自己的生活經(jīng)驗，更好地學習數(shù)學內(nèi)容。這種教學方式，有效地活躍了數(shù)學課堂學習氛圍，提高了學生的學習效果。

三、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學生探究能力

學生的指尖處蘊藏著巨大的智慧。在新課改的今天，應更注重學生的主體地位，更加注重讓學生自主探究、體驗學習。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，設(shè)計操作活動，讓學生自主探究體驗數(shù)學知識的形成過程，從而更好地培養(yǎng)學生的探究能力，凸顯學生主體地位。

在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生學習有關(guān)三角形內(nèi)角和的知識內(nèi)容時，為學生設(shè)計了操作活動，自主探究其內(nèi)角和的知識內(nèi)容，教師適時地引導學生動手操作探究。這時，有學生根據(jù)教師給出的任務(wù)，首先自己制作了一個三角形紙片，然后直接利用量角器對三個角分別進行測量，在經(jīng)過測量后，發(fā)現(xiàn)三個角的度數(shù)之和很接近180度。于是，學生就大膽地猜想，如果忽略測量的誤差，三角形的內(nèi)角和很可能為180度。學生為了更好地證實自己的猜想，并將自己制作的這個三角形的三個角用剪刀剪下，然后拼湊在一起，學生驚奇發(fā)現(xiàn)最后拼湊成的是一個平角。學生為了進一步證實，又連續(xù)制作了多個不同的三角形，重復同樣的操作。學生就這樣在操作中不斷地思考、探究。

操作活動的開展，為學生創(chuàng)造了動手的機會，提供了體驗數(shù)學知識生成的條件。這種教學方式，促使學生自主探究，讓學生體驗到成功的喜悅，感受到學習數(shù)學的樂趣，有效地加深了學生對數(shù)學知識的印象。