用體驗豐富小學數學課堂

劉春松

隨著新課改的不斷推進，學生主體地位日益凸顯。體驗教學是教學中常采用的一種教學方法，從學情出發，組織學生開展系列實踐活動，引導學生自主探究，為學生創造親自體驗的機會，讓學生零距離感知數學，進而更好地激發學生學習興趣。

一、在游戲中體驗，激活學生參與意識

很多數學概念與規律既抽象又枯燥，學生很難真正地理解吸收。在教學中，如果教師仍一味地選擇對數學規律平鋪直敘的方法，強迫學生機械記憶，學生也只是死記硬背，并沒有真正的理解，對知識也只是一時的記憶，效果非常差。教師可以從學生興趣出發，組織學生開展游戲活動，讓學生在游戲中體驗，以激活學生參與意識，誘發學生學習欲望，更樂于學習數學。

在教學“可能性”時，教師在教學中組織學生開展游戲活動，將知識蘊藏于游戲中，讓學生可以在玩中學、在學中玩。師：“現在你們男生、女生各一組，我們一起玩一個擲骰子的游戲，規定擲出的骰子是6這個數字，則為男生贏，如果擲出的骰子不是6這個數字，則為女生贏。”之后，學生在教師的指導下，開展游戲活動。在經過幾輪的擲骰子游戲后，男生向教師抗議。男生：“老師，這個游戲不公平，一個骰子有6個面，而我們男生只有擲出6才算贏，也就是說只有一個面的機會。而女生卻有5個面的機會，這樣女生組贏的概率太大了，所以很不公平。”此時，教師順勢讓學生自己設置游戲規則：“你們自己設置游戲規則，看看怎樣使得游戲公平。”學生在思考后，想到將規則變為男、女雙方各占三個數字，這樣贏的可能性就一樣了。

數學教學游戲活動的開展，可讓學生得以在游戲中體驗知識的生成，極大地點燃了學生的學習熱情，讓學生輕松地學到更多的知識內容，有效地提高了學生的課堂學習效果。

二、在操作中體驗，促進學生自主探究

動手操作是智力活動的起源，它符合學生的認知規律，有助于發展學生數學思維，培養學生動手能力。因此，在數學教學中，可以根據教材內容，在課堂中引導學生開展操作活動，讓學生體驗數學知識，進而活躍學生學習氛圍，促進學生自主探究。

在教學“千克與克”時，教師為了讓學生更好地認識、理解千克與克的概念意義，選擇將課堂交給學生，讓學生親自稱量體驗。教師為學生提供了一定的稱量工具：電子秤和托盤天平。之后，讓學生測量自己身邊的物品。這時，有學生選擇用電子秤稱量自己的書本，首先學生稱量出1千克重量的書本，并將其放在手中親自感受其重量。隨后，教師又利用托盤天平稱量出一根粉筆的重量，學生經過稱量發現一根粉筆的重量大約為15克。這時，學生感受其5克的質量，于是就將這根粉筆大概平均分成3份，然后選擇其中一份再次稱量，質量接近5克，并同樣放于手中感受。通過親自體驗感受，學生對克與千克的知識有了很好的認識。之后，學生又嘗試著利用電子秤和托盤天平，分別稱量出5克、10克、5千克等質量的物品，并放于手中掂量感受。學生就這樣在自主操作中探究體驗。

教師通過引導學生動手操作，對數學知識有了更深刻的認識和體會。這種教學方法，有效地開發了學生動手能力，促進了學生對知識的理解吸收。

三、在合作中體驗，開拓學生數學思維

合作學習是學生一種很重要的學習方式，它是在傳統教學上的一種突破，對學生的進一步發展有著很強的推進作用。在小學數學教學中，教師可以嘗試引導學生小組合作學習，讓學生在合作中體驗學習，感受合作學習在互動中增益的魅力。

在教學“多邊形的面積”時，教師引導學生學習有關平行四邊形面積的知識內容，選擇讓學生自主探究。教師要促進學生有效學習，就要引導學生合作學習，讓學生在合作中體驗學習。學生在教師布置任務后，自由結組，并在小組內展開知識探討。這時，有一小組展開了合作探討。其中一學生提出這樣的想法：可以借助三角形的面積知識來計算平行四邊形的面積，可以沿著這個平行四邊形的對角線，將其剪開形成兩個三角形，然后根據三角形面積公式，計算其真正的面積。還有學生提出：可以以其中一個鈍角的頂點，做其對應的一個高，這樣就會形成一個直角三角形，然后，將其剪下，拼在平行四邊形的另一邊，使其形成一個長方形，然后我們可以根據長方形面積公式，求出這一圖形的面積。學生就這樣在小組合作中相互探討交流。

教師通過引導學生在合作中體驗學習，有效地培養了學生合作意識，讓學生從中體驗到合作的重大價值，促使學生合作交流，在無形中學到了更多的知識技能。