構建“開放型”教學模式例談

祝嬋燕

時代呼喚以學生為主體，以發展為目的，打造以培養開放創新人才的新型教育。在數學課堂教學中如何克服傳統課堂教學模式的弊端，貫徹“學生是教學活動的主體”思想，改革課堂教學，培養開放創新型的人才是當前小學數學研究的重要課題。筆者就小學數學“統計”一課談談教學體會：

一、建立“小組合作”形式，創設“開放型”教學環境

在傳統的課堂上，采用大課堂組織形式，教師講，學生聽，學生很少有機會發表意見，學生的主動性得不到發揮，處于消極被動的狀態，導致一些學生厭學，禁錮了學生的交流與合作，阻礙了學生發展。要真正體現以學生為中心自主學習，必須創設一種開放型的課堂教學空間和課堂教學氣氛。

在教學“統計”一課時，首先，在座位的編排上，把學生按比例進行合理搭配，采用四人一組圍坐形式，組成學習小組進行合作，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，并且根據教學內容的需要，在每組桌面上擺放著一盒水果圖片。課的開始，以小朋友們都入隊了，戴上鮮艷的紅領巾為話題，決定要召開一個文藝晚會慶祝一下，要召開晚會，老師想買一些水果，怎么辦呢？讓學生先想想，然后集體討論一下，看看用什么方法。過后讓學生從盒中挑選出自己最喜歡吃的水果圖片，上臺分類排列在黑板上，形成了一個圖畫式的統計圖，創設了學生喜愛的情境。

在這種寬松、愉悅的氛圍下，學生思維積極、主動、活躍，對學習的內容感興趣，再引導學生數一數圖中各種水果的個數，填好統計表。這種新穎的座位擺設，巧妙的引課情境，為學生提供了平等、寬松、自由、愉悅的課堂教學環境，活躍了課堂氣氛，使學生在“玩”中學到了知識，促進了學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者。

二、采用“小組合作”學習，放手讓學生自主探索

合作學習是一種有效的教學形式，它有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化。“統計”這節課自始至終以“小組合作”展開教學，突出了創新教學，特別在獲得新知識過程中大膽放手，讓學生自主探索，使數學課堂成為全體學生交流、合作的中心。具體體現在以下兩方面：

1.展開討論，培養學生思維能力

在學生初步認識了統計圖、表后，還須根據圖表中的數量回答問題。為發揮學生的思維及想象力，有意讓學生自己設計問題，自己回答或請別組的同學回答，看看哪組同學最聰明，讓他們共同探討、展開討論，為學生創設一個合作探索的空間，也為他們提供展示自己思維及競爭的機會。教師走下“一言堂”的講臺，深入傾聽，點撥指導，實現信息在群體間的多向交流。這樣一來，學生小組成員積極配合，敢想、敢說、敢問，提出了很多問題。

如：“什么最多？什么最少？誰比誰多？誰比誰少？為什么多一個？為什么少兩個？”等一系列問題，別組的同學也不甘落后，爭先恐后，搶著回答。在研討的過程中，注重啟發學生發表與別人不同的意見，說出不同的答法，讓他們互相補充，取長補短。在全課的小結中，又讓學生合作討論，說說這節課學會了什么。學生們暢所欲言，各抒己見，思維活躍，使不同層次的學生各有所獲。這種教學模式有利于學生人人參與，學生學得生動活潑。既長知識，又長智慧；既能發掘個人的內在潛能，又能培養團體合作的精神，圓滿地完成學習任務，體驗成功的喜悅。

2.動手操作，鍛煉學生實踐能力

心理學家皮亞杰認為：“兒童學習最根本的途徑應該是活動。”在學生認知的過程中，根據兒童好奇、好動的心理特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態，能有效地鍛煉學生實踐能力。

如在教一道統計圖表的練習題時，先讓學生觀察有幾種圖形，然后讓學生動手把它們分類整理、排列并畫出來，制成統計圖。為進一步培養學生的實踐應用能力，課的最后，以鼓勵的方式，表揚學生自主探索的合作精神，有意發給每組一份獎品（有小紅花、小紅旗、紅五星）。每組學生拿到獎品后立即活躍起來，積極合作，分的分，數的數，貼的貼，每個同學都有動手、動腦的機會，都在嘗試、體驗。

同學們發揮自己的想象力和操作本領，制出了整齊、美觀的統計圖，加深了對統計圖表的認識和理解。當他們完成任務后，并讓各小組上臺展示自己的作品，說說制作過程，開展交流評比，充分發揮了學生的主動性，使學生最大限度地參與到應用新知識的活動中，通過動手、動口、動腦的實踐，把學生的自主意識和實踐能力的培養落到了實處，提高了課堂教學效果。

構建“開放型”教學模式，讓學生在交流與合作中自主探索、發揮能力，是素質教育的必要手段。教師要不失時機地創設情境，為學生提供發揮創造的時間和空間，培養學生的主體意識，最終在實踐活動中提高創新能力。