關注表達形式 加強實踐運用

劉國軍

《語文課程標準（2011版）》中明確指出，到了第四學段才閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷。而小學階段出現的為數不多的幾篇說理文教什么，怎么教呢？著名的特級教師祝禧執教《談禮貌》一課時，依據語文課程性質，引導學生發現擺事實、講道理的說理方法，在分層級的言語實踐訓練中提升語言運用能力，收到了很好的教學效果。

一、 故事導入，談“禮貌”的內涵

（課前給同學們講一個繪本故事《大衛，不可以》。學生看屏幕，聽完后要回答一個問題。）

師：大衛的媽媽為什么老是說“大衛，不可以”？

生：因為大衛頭戴鍋子，手拿鏟子亂敲亂打，吵得大家不能休息。所以媽媽說：“大衛，不可以。”

生：大衛在浴缸里玩“海盜”游戲，浴室里到處是水，所以媽媽說：“大衛，不可以?！?/p>

生：大衛衣服也沒穿，光著屁股跑到了大街上，多不文明，媽媽才這么說。

師：大衛做了許多不文明的事情，所以媽媽老是說“這不可以，那不可以”。你們的老師是不是常教育大家要講文明，規定“這不可以，那不可以”呀？老師說什么啦？

生（齊）：對。

師：老師說什么啦？

生：下課要文明游戲，不可以打架。

生：男同學不能欺負女同學。

生：同學之間鬧矛盾不可以沖動。

師：老師說得對！我們從小就要做一個講文明、懂禮貌的好孩子。今天，我們要學習一篇談禮貌的文章。（師板書課題，生齊讀課題）

【賞析】杜威曾說過：為了激發學生的思維，必須營造實際經驗的情境作為思維的開始階段。繪本故事圖文并茂，生動而富有哲理。祝老師用繪本故事來開啟學生心靈的大門，符合兒童思維特點。學生從大衛的身上能夠看見自己的影子，切合了學生心理特點。祝老師沿著學生的思維，無痕地過渡到課余學習生活，教育他們應該做一名講文明、懂禮貌的孩子。大衛的行為和老師的要求，很好地詮釋了禮貌的行為準則和概念定義，禮貌對于學生來說也就不再顯得陌生。

二、 層級訓練，談禮貌的方法

師：為了讓“談禮貌”真正有談的味道，我們來練習一下。第一個事例，問路該怎么表達呢？請你先簡單地把故事和道理說出來。自己練習。

生：《說岳全傳》中講有一次牛皋向老者問路，他沒禮貌，老者沒回答。岳飛也來問路，老者見他很有禮貌，便給他指了路。

師：道理呢？

生：哦，這個故事告訴我們“禮到人心暖，無禮討人嫌”這個道理。

師：如果只是這樣“談”話，說服力怎么樣？

生：說服力不強。沒有說清楚兩人到底怎么做的，怎么得出“禮到人心暖，無禮討人嫌”這個結論的。

生：太簡單了，別人聽你的觀點，不能心服口服。

師：要緊扣觀點，把事例說清楚說具體怎樣做的，這樣做就是禮到了，讓人心暖，無禮了讓人討厭。下面要進行第二輪講述，增加談論的說服力。談論時重點要關注什么呢？大家分小組討論一下。

生：一定要說他們問路時說了什么，怎么無禮的，怎么有禮的。

生：兩個人物的出場要有順序，先講牛皋問路沒成功，再講岳飛問路成功。

生：事例的經過一定要說清楚，還要增加一些人物的表情和動作。

師：很好。下面就按你們自己得出的關注點練習第二次講述。提醒大家，注意不能光擺事實不講道理。

（學生練習講述，指名一生講述）

師：和第一次談論相比，什么地方進步了？

生：他增加了牛皋和岳飛問路的話，故事變生動了，也有說服力了。

生：語言清楚明白，也很流暢。我們能聽清楚兩個人是怎么說怎么做的，故事要說明什么道理。

生：他還能加入一些動作，很生動。就是談話時眼睛稍微有些東張西望。

師：剛才講故事時提到“施禮”，這位同學做了一個鞠躬的動作，大家就明白了。用上體態語也是談話的藝術！下面大家練習怎樣借助體態語提高談話的感染力。

【賞析】建構主義教育思想認為：教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者，幫助學習者自己積極地建構知識的框架。如何談禮貌呢？小學生學習的文本大多是敘事性作品，小學生的年齡特點、生活經驗注定他們的表達缺乏準確性。祝老師遵循由淺入深、由低級到高級的語言范式，進行三個層次的語言訓練：一練簡要講事例、說道理；二練具體講事例，有說服力；三練演說事例，有感染力。學生有法可依，有話可說，自然也就能掌握談禮貌的方法。

三、 舉一反三，“談禮貌”的實踐

師：事例是為觀點服務的。不是隨便什么事例都能拿來用！這一點非常重要。剛才我們明白了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。我們進行了三個級別的練習。簡單講事例說道理是初級，具體地講事例說道理是中級，帶有表演地說事例就是高級。還有“踩裙”“傷臉”兩個事例，同學們可以根據自己的能力選擇一個級別來談。

（學生各自練習，請兩個同學上前講另兩個故事）

師：禮貌待人是道德底線，說到底就是不傷害人，不傷害物。有時傷害別人也會傷害自己。談禮貌可以選擇的事例太多了！你們也能通過事例說理的方式來談禮貌嗎？

生：能。

師：老師給你一些情境。（出示：取笑殘疾人、就餐時大聲喧嘩……）選擇情境，用一兩個事例說服別人，能說三個更好！為了方便大家談論，老師送幾句關于禮貌的名言給你們引用。注意引用一定要恰當。

（出示句子）

已所不欲勿施于人。（孔子）

一個人的禮貌是一面照出他的肖像的鏡子。（【德】歌德）

良好的禮貌由微小的犧牲組成。（【美】愛默生）

禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。（【英】約翰·洛克）

禮貌是人類共處的金鑰匙。（【日】松蘇內吉）

彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。（【英】溫特）

（學生準備，指名講述）

【賞析】薩特指出：閱讀教學是一種被引導的創造。學生能夠理解文本寫了什么是運用語言的基礎。語文課程是一門實踐性很強的課程，學生通過課堂學習，吸納文本的表達方式，并嘗試創造性運用。這樣的教學才有助于學生言語生命的成長。祝老師在分層練說的基礎上，讓學生根據自己的能力自由選擇“踩裙”“傷臉”這兩個事例中的一個來講故事，談道理，僅僅是學生獨自運用語言的前奏。教師提供的情境和名人名言，為學生創造性使用語言提供了拐杖支撐，學生的表達能力也就在實踐中獲得質的飛躍。

總之，小學階段雖然不需要學生進行說理文的習作，但是說理文的教學必須教給學生說理的方法，讓孩子們投入到語言的海洋里去游泳。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗小學）

責任編輯 敖小英

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