聚焦語(yǔ)言文字 關(guān)注表達(dá)運(yùn)用

王景艷

特級(jí)教師薛法根的語(yǔ)文課堂總是給人一種娓娓道來的感覺，沒有充滿特效的多媒體，沒有五花八門的表演，卻一如春風(fēng)細(xì)雨溫潤(rùn)而醇久。《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話，記敘小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊作用，從而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)。薛老師這一課的教學(xué)沒有繁瑣的分析、枯燥的講解，而是抓住語(yǔ)言文字讓學(xué)生充分地品讀感悟，學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，收到了很好的教學(xué)效果。

一、變讀課題彰顯語(yǔ)文魅力

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——

生（齊讀課題）：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

師：假如有人問，誰(shuí)應(yīng)該感到自豪才對(duì)？哪個(gè)詞要讀重音？

生（齊答）：我。

師：一起讀課題。

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（“我”讀成重音）

師：假如有人問，我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？課題怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（“自豪”讀成重音）

師：假如有人懷疑，我感到自豪對(duì)不對(duì)？課題又該怎樣讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（“才對(duì)”讀成重音）

師（擦去自豪）：假如不用這個(gè)詞語(yǔ)，課題可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。

師（眾笑）：這樣說就不對(duì)了。把“不”字放句子的前邊點(diǎn)，再說一遍。

生：我不應(yīng)該感到自卑才對(duì)。

師：這樣說才對(duì)。還可以怎么說？

生：我感到自卑是不對(duì)的。

生：我不會(huì)感到自卑才對(duì)。

師：你們這樣說都是對(duì)的。一個(gè)句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境中 ，讀法、說法就不一樣。我們祖國(guó)的語(yǔ)言多么豐富多彩！看來，我們得好好學(xué)習(xí)這篇課文。

【賞析】“題是文眼。”一篇課文的學(xué)習(xí)從文題開始，題目要表述的內(nèi)容應(yīng)該如何最佳呈現(xiàn)給學(xué)生，如何讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上讀懂，薛老師給我們做了很好的示范。“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”，看似很簡(jiǎn)單的一句話，可是對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，他讀完一遍只是直觀理解為小駱駝感到自豪。在薛老師一次次引領(lǐng)后，孩子們逐步明白：感到自豪的是我，不是別人；我應(yīng)該感到自豪，而不是勇敢或失落甚至其他；我應(yīng)該感到自豪，這是不容別人懷疑的，我要說得自信；我自豪就是我很驕傲，這里自豪和驕傲表達(dá)的意思是一樣的；我應(yīng)該感到自豪，而不是感到自卑，自卑和自豪是一對(duì)反義詞。薛老師的一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生很輕松愉快地一遍又一遍朗讀課題，一遍又一遍地理解，一遍又一遍的精彩。而且，這樣的理解是呈階梯狀螺旋上升的，從句子表述的人到句子說的是什么事，再到說這句話的語(yǔ)氣，最后到理解句中關(guān)鍵詞的含義，這是“有策略”的。在這樣的“謀劃”中，學(xué)生一步步靠近課題，一層層理解語(yǔ)言，一點(diǎn)點(diǎn)感受語(yǔ)文魅力。

二、漏讀詞語(yǔ)盡顯語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)

師（生讀第五自然段后）：同學(xué)們讀得很好。老師還能不看書讀，信不信？

生：不信。

師：仔細(xì)聽老師讀。

（范讀課文第五自然段，故意漏掉“在沙漠里”這四個(gè)字）

生（紛紛舉手）：老師錯(cuò)了，錯(cuò)了 ！

師：（故意裝糊涂）沒錯(cuò)吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

師：剛才我允許你們多加一個(gè)“地”字，現(xiàn)在也寬容一下，行嗎？

生：不行。因?yàn)槁┑袅诉@幾個(gè)字意思就不一樣了。

師：怎么不一樣了？

生：駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就沒有作用了。

生：離開了沙漠，駱駝的這些優(yōu)點(diǎn)都變成缺點(diǎn)了。

師：看來這幾個(gè)字真的很重要。我們一起來讀一讀，注意這幾個(gè)字。

【賞析】在薛老師朗讀第五自然段之前，學(xué)生們讀了一組詞語(yǔ)，其中一個(gè)同學(xué)將“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”讀成了“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來”，多加了一個(gè)“地”字。薛老師糾正之后，問那個(gè)孩子哪一種讀起來更順，那孩子還是覺得多加一個(gè)“地”更順，于是薛老師說：“在這里，多一個(gè)‘地也可以，怎么順，你就怎么讀吧。”如果是我們平常的教學(xué)肯定是強(qiáng)硬地將學(xué)生扭轉(zhuǎn)過來——怎么能輕易地改變?cè)哪兀靠墒茄蠋煕]有急于判定學(xué)生的讀法是完全錯(cuò)誤的，而是在接下來的教學(xué)中巧妙地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在。薛老師朗讀時(shí)故意漏掉“在沙漠里”，讓學(xué)生在傾聽中首先發(fā)現(xiàn)老師的“錯(cuò)誤”。接下來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，感受缺失這個(gè)詞所造成的表述不準(zhǔn)、語(yǔ)意不清，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己悟得“在沙漠里”必不可少，這是駱駝生活的特殊環(huán)境，所以才讓它的駝峰、腳掌、睫毛變得極為重要，也正是因?yàn)檫@樣，小駱駝才感到很自豪。至此，學(xué)生的無意漏讀，教師的有意為之，都在薛老師的“掌控”之中。前邊學(xué)生漏讀看似“放任”實(shí)則是為下邊的引領(lǐng)作鋪墊，學(xué)生的錯(cuò)誤或理解偏差，教師冷一冷，等一等，那定會(huì)守得云開見月明，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)也會(huì)讓學(xué)生謹(jǐn)記于心。

三、遷移拓展關(guān)注言語(yǔ)運(yùn)用

師：其實(shí)，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請(qǐng)看《沙漠之舟》這篇短文，邊讀邊畫出駱駝值得自豪的地方。

（生專注地閱讀起短文來）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是____”的句式，選擇短文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰(shuí)說得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

師：別看我們高大，其實(shí)我們很溫柔。（眾笑）

生：我感到自豪的是駱駝不畏風(fēng)沙、善走沙漠，被世界公認(rèn)為沙漠之舟。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。

生：我感到自豪的是野生駱駝被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。

師：太珍貴了，其實(shí)都是你們?nèi)巳堑牡湣?/p>

生：我感到自豪的是駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃、失水達(dá)體重的30%時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

生：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3公里內(nèi)辨察和感覺到遠(yuǎn)處的水源。

生：我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨父母漫步沙漠。

師：我比你們?nèi)祟悘?qiáng)多了。

【賞析】閱讀的目的既是獲得知識(shí)，也是運(yùn)用知識(shí)。習(xí)得語(yǔ)言的方法很重要，運(yùn)用語(yǔ)言的過程同樣重要。小駱駝在沙漠旅行結(jié)束已經(jīng)為自己感到自豪，為自己的駝峰、腳掌、睫毛感到自豪。孩子們都能讀得懂，可是薛老師并沒有止步于此，而是補(bǔ)充了《沙漠之舟》。資料的補(bǔ)充拓寬了學(xué)生對(duì)駱駝的了解，拓展了駱駝感到自豪的內(nèi)涵。讀過之后，讓學(xué)生根據(jù)提供的句式說話，這樣的練習(xí)，讓學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終追求。

聽薛老師的課是一次愉快的旅行，這路上滿是最真實(shí)、最質(zhì)樸的亮麗風(fēng)景。這風(fēng)景會(huì)長(zhǎng)久地留在我的心中，只因這風(fēng)景有最熟悉的味道、最貼近心靈的氣息，那就是語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省新沂市春華小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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