巧用“前置練習”，促進學生言語能力發展

羅小林　鄧俐華

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。以“前置練習”作為任務驅動學生言語實踐的生本課堂，把課堂的核心學習還給學生，能激發學生自主言語實踐的動機。通過前置練習，教師根據學生的學習需求確定目標、內容、言語能力的訓練，讓“學和導的活動”成立體狀充分展開。具體地講，就是順練而學，聚焦語言范式，積累沉淀語言，練習縮短句子，提煉簡潔語言，實踐梳理信息，凝練有序語言，促進學生言語能力的提高。

一、聚焦詞語范式，積累沉淀語言

在前置練習的基礎上，關注詞語的理解和掌握，再造語境，運用語言范式，結合文本內容的理解和感悟進行言語訓練。

例如：《燕子專列》

通過前置練習了解到三年級的學生從課文中找到救助燕子的原因和救助燕子過程的語句并不難，難點在于怎樣理解和積累課文中難以理解的詞語。

教師首先在學生查工具書的基礎上引導學生了解“氣溫驟降”是指氣溫一下子降下來，讓一直生活在當地的人都措手不及；“饑寒交迫”是因為幾乎所有的昆蟲在氣溫驟降后都凍死了，昆蟲凍死了意味著燕子要挨餓，燕子同時受著寒冷饑餓的威脅；“長途跋涉”是指燕子飛回北方要飛越山嶺，飛過河流，要飛很遠的路；“瀕臨死亡”是指燕子又冷又餓又累，正面臨著死亡的威脅。接著借助詞語進行想象你看到了一個怎樣的畫面，請用上這五個詞語“氣溫驟降”“風雪不止”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”把你眼前仿佛出現的畫面講述出來。繼而引導：課文中是誰呼吁誰干什么？瑞士政府請求人民救助燕子。如果你是電視臺的記者，你會怎樣呼吁？用上這五個詞語，及“各位市民，各位市民，請注意——”為開頭說一說。

學生這兩次的講述不僅僅是對文本的理解，也是對詞語的進一步理解，將這些詞語放入具體的語言環境中轉述內化成學生自己的語言，在學生的頭腦中不斷積累和厚實詞語儲備，沉淀語言能量。詞匯豐富了，情感也就豐富了，語文素養這座金字塔的底座也就堅實了。

二、練習縮短句子，提煉簡潔語言

在前置練習的基礎上，指導學生掌握不同的方法、策略，學會言簡意賅地講明一個問題，收獲知識與能力，魚漁兼得。

例如：《矛和盾的集合》前置練習

通過前置練習，我們發現學生一下子能從文中找出“矛的優點是進攻，盾的優點是防御，科學家把矛的進攻、盾的自衛合二為一就發明了坦克”。但是學生在講述科學家發現了哪些問題及怎樣解決的時候，語言煩瑣啰唆，抓不住重點。因此，教師要引導學生學會概括，將一個意思簡明扼要地表明。

首先，教師引領著學生學習概括第一次“發現問題”與“想出辦法”。教師出示課文原句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”引導學生抓住句子中最關鍵的概括詞，發明家的方法就是——變鐵屋子。接著，教師讓學生自己練習找出第二次“發現問題”與“想出辦法”。學生找出了句子：“可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！”“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的‘矛——槍口或炮口。”在學生自主概括的基礎上，教師把學生的答案進行對比，引導發現“開個小洞，安上炮口”描述最準確。最后，教師讓學生去說第三次“發現問題”與“想出辦法”：裝輪子，安履帶。

學生在教師的引導下明白了發明家是怎樣發明坦克的，知道抓住句子中的關鍵詞能將意思表達得更為簡潔。把內容理解和概括策略有效整合，學生練得充分，學得有效。

三、獲取梳理信息，凝練有序語言

前置練習讓學生自己跟作品打交道，引導學生獲得在閱讀文本時提煉信息、梳理信息的能力，并學習有條理地表達出來。

例如：《烏塔》前置練習

請讀課文，找一找烏塔是怎樣獨自一個人完成旅行的？

通過前置練習發現，盡管教師在表格中已經做了“平時、旅游前、旅游中”三個方面的提示，但是很多學生還是無從下手，面對近千字的文本，四年級的學生不知道怎樣提煉有用的信息。因此，教會學生提煉梳理信息是本堂語言訓練的重點。

首先，學會提取信息。以第7自然段為學習范例研讀課文，運用圈關鍵詞、概括批注、跨行直線相連、直接圈等方法提煉旅游前準備活動：“設計路線、日程、查號碼、報平安、閱讀書籍、掙旅費。”然后，教師引導學生用這樣的方法讀前4個自然段，提煉烏塔旅途中的情況：“愜意、安排合理、獨立。”

接著，學習梳理信息。同學們找到了8個信息，現在來回答“她獨自一人怎么能順利地完成旅游”就容易多了，但還是不夠，我們要進行信息梳理。

根據梳理出來的信息來概括“她獨自一個怎么能順利地完成旅游”，學生就能夠用凝練有序的語言表達清楚“因為烏塔平時獨立，旅游前準備充分，旅游中考慮周到，所以她獨自一人順利完成旅游”。學生不僅僅讀懂了這篇文章所講的內容，而且知道了怎樣從文本中提取有效信息，并梳理信息，組織有條理的表達，凝練有序語言。

總之，前置練習作為課堂知識結構體系的呈現表、課堂展示的備份材料，為學生提供語言表達的基礎，能讓教師更加關注學生語言學習的盲區，進行有效的語言實踐引導，為學生的語言發展揚起帆。

（作者單位：江西省南城縣盱江小學 撫州市臨川區十二小）

責任編輯 敖小英

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