高中教育的價值追求
——建平中學課程建設的旨歸

楊振峰/上海市建平中學校長

高中教育的價值追求
——建平中學課程建設的旨歸

楊振峰/上海市建平中學校長

學校存在之價值在于成就學生發展，學生發展之關切系于課程。對于建平中學而言，學校的教育教學實踐從事實上證明，普通高中課程既需要保障學生的自由個性與精神成長，切實關注普通高中教育的內在價值，又需要幫助學生完成大學準備、職業準備和社會公民生活準備，充分發揮普通高中教育的工具價值，實現高中教育工具價值和內在價值的統一。

課程建設要切實關注高中教育的內在價值

精神成長既是生命成長的內在訴求，也是我國普通高中教育的內在價值之所在。雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）曾指出，“教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”高中教育是學生人生中極其重要的一段旅程，這段旅程理應豐富多彩且價值永恒，不應被近乎完全的工具理性所摧毀。所以，作為高中生精神成長的重要場域，建平中學在學校教育的方方面面切實踐行尊重、理解、關心每一位學生的旨歸。在日常的教育教學實踐中，對學生的尊重表現在：教育者能夠意識到并認同每一位學生獨特的價值，認可高中階段特有的內在發展力量和發展可能性，認可學生應享有的權利，包括健康生活、愉快學習和自主探究的權利；理解、關心每一位學生體現在教育者能夠敏銳地意識到學生的發展需要并提供適切的幫助，傾聽、關懷每一個學生，保障他們健康快樂地學習和成長。

一直以來，建平學子在個性發展和精神成長方面都有著豐富且堅實的支撐載體。從最初嘗試開設旨在讓學生充分揚長的“第二課程”，到緊跟中國基礎教育課程改革的步伐而開發模塊課程，建立個性化的學校課程體系，孕育開放多元的課程文化，再到聚焦智慧課堂教學模式和學習方式變革、引進國際課程，深化學分制、分層次、走班制的課程管理模式，課程始終是滋養建平學子靈動成長的豐富源泉，是促進學生全面、健康、個性發展的根本保證。又如學生活動，每個建平學生要參加一個社團，參加一個項目設計，三年中經歷三次“國慶通宵”、兩次“主題值周”、一次“南京行”、一次五月歌會、一次畢業典禮、一次成人儀式……這些豐富多彩的學生自主活動，有力拓展了學生學習領域，豐富了學生的學習經歷。

為了每一個高中生的個性發展與精神成長，高中教育既需要尊重高中生文化的獨特性，又需要尊重每一個高中生的個性差異，立足學生的學習興趣和個性特長，讓每一個高中生度過幸福難忘且富有創造性的高中生活。事實上，“加班加點”在建平早已沒有立足之地，“題海戰術”在建平當屬取締之列，“搶跑搶分”現象更是被認為是“反教育”的典型。學校杜絕僅用一把分數的“尺子”去測量學生，揚學生所長，評選特色三好生，讓每個學生都能找到“存在感”，讓每個生命個體都能獲得幸福與快樂的體驗。建平中學以學生發展為核心的課程改革舉措，吹拂著自由之風、涌動著創新之情、洋溢著快樂之感，重在把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把創造和激情還給學生，把健康和快樂還給學生，培育真正幸福的未來公民。

課程建設要充分發揮高中教育的工具價值

如果說關注學生精神成長是普通高中教育的內在價值之所在，那么，幫助學生完成大學準備、職業準備和社會公民生活準備，則是發揮普通高中教育的工具價值之體現。而且，只有把普通高中教育的工具價值和內在價值統一起來，才能創造健康快樂且富有創造性的高中生活，讓每一個高中生的個性獲得自由而充分的發展；才能不斷提高高中教育的社會適應性，讓高中生積極參與大學生活、職業世界和社會生活；才能促進學生個性發展與精神成長，實現高中教育社會責任與工具價值的融合。建平中學立足學生需求、學校實際和社會現狀，在發揮普通高中教育的工具價值方面做出了一系列探索與實踐。

為大學生活和終身學習做準備。建平中學既注重幫助學生發展豐富的大學知識，包括如何進入大學并在大學教育中獲得成功的知識，又注重幫助學生發展終身學習的知識、能力和愿望。一方面，學校聚焦于課堂教學的變革。經過多年的主題性教研以及多輪課堂教學實踐研討，逐步形成了“基于情境、基于問題、高效互動、高階思維、富有人文”的“智慧課堂”教學模式，讓課堂充滿解決問題的智慧、深度互動的理性、高階思維的愉悅、生命成長的幸福。另一方面，學校致力于學習方式的變革。學校建設了富有特色與個性的“4S課程”，包括項目設計、社團活動、社會實踐和科技人文講座，逐步實現從接受式學習到探究式學習的轉變、從封閉式學習到開放式學習的轉變、從文本式學習到體驗式學習的轉變，同時依托現代信息技術滿足學生個性化學習的需要。

為成功的職業生涯做準備。建平中學自2012年開始倡導并實踐“生涯教育”（career education）理念，將學生的學術知識學習與工作本位學習結合起來，在學生學習學術知識的同時，形成豐富多彩的職業認知，發展職業技能、能力與興趣。學校以學生可持續發展的長久需求和學校的五大育人目標為出發點，積極探索并實施了學生生涯規劃的指導工作，設計了一套完善學生個體發展、學會人生規劃并且提供實踐平臺的綜合課程，旨在幫助學生初步確立生涯（學業、職業）定位，建立人生旅途需要的遠見與謀略，激發學生潛能，為贏得明天的職業幸福與個人幸福奠定基礎。具體操作策略是：高一上學期，通過年級大會、專家講座和主題班會，進行生涯規劃的宣傳與指導；高一下學期，通過設計與發放《學生個人生涯發展規劃之成長記錄》，引導學生進行自我生涯規劃、多方統計生涯體驗資源和學生分組，落實生涯規劃的系列行動；高二上學期，重點進行生涯規劃之職業體驗的實踐，全體高二學生分別到長三角的一百余家單位進行為期兩周的職業體驗；高二下學期，側重生涯規劃項目的總結與后期跟進。學生通過體驗不同的職業形態，不斷深化對自身潛能、志趣的認識，不斷調整自己的人生方向與對所需能力的認知，能夠擇其所需、愛其所擇，為未來的專業學習和職業生活奠定基礎。

為成功的社會公民生活做準備。建平中學倡導社會參與精神，將學生的學術知識學習、職業生涯知識學習和公民學習融為一體，讓學生發展社會參與和公民生活的技能和能力，形成服務社區的意識和社會責任感。學校以綜合德育課程為實施載體，由“面”到“線”再細化到“點”，確定每個年級的育人重點，高一年級關注“養成與合作”精神，高二年級側重“關愛與奉獻”精神，高三年級注重“責任與挑戰”精神。同時，綜合德育課程再從學校的育人目標細化到各項活動，主要包括以下系列：儀式典禮系列、社會實踐系列、感恩教育系列、班集體文化建設系列、“4S課程”系列、學生自主管理系列、心理課程……經歷了這些豐富多彩的活動與體驗，學生高中三年所獲得的不僅是知識與技能，還有對身邊事物的關注和參與意識、服務和責任意識，以及對人與人之間感情的珍視和真心。

總之，建平中學課程建設的基本思想，就是在“基礎教育”與“公民教育”的范疇內，力求保障每一個高中生的精神成長，為每一個高中生的大學生活、職業生活和社會公民生活做準備，一所好高中要“富養學生”，要讓每個學生找到自身的存在感，這樣的學校才能培養有“快樂基因”的學生。而“富養”與“快樂”都取決于適合的教育，而適合的教育就是“能、趣、學”一致的教育，其核心就是課程的可選擇性。建平中學發展的歷程就是不斷完善課程結構，豐富課程內涵，推進教學改革，為學生提供專業化、可選擇、適切性的教育，奠定每一個學生人格發展的基礎，奠定每一個學生學力發展的基礎，保障每一個學生達到他所能達到的發展高度，這既是奠定學生未來發展的關鍵所在，又是培育創新人才的價值訴求，真正為學生終身幸福奠基，為強國富民育才，為社會和諧盡心。