開啟讀寫繪背后的密碼

開啟讀寫繪背后的密碼

專欄 種子教師

本期欄主 王艷

WANG YAN

湖北省宜昌市

江口學校教師

教育主張：相信種子，相信歲月。每一個生命都會有開花的時節(jié)，順其自然，靜靜期待。

讀寫繪，不僅成為兒童閱讀能力培養(yǎng)的好方法，更重要的是通過兒童的作品，讓我更了解兒童，理解兒童，我成為了兒童的一朵“解語花”。

走進讀寫繪，嘗試兒童課程

在我的新教育生活中，讀寫繪課程走入了我的生命。

2009年9月1日，開學第一天，晴空萬里，孩子們開始在本子上嘗試了第一次讀寫繪。就這樣，讀寫繪課程踉踉蹌蹌上路了。什么是讀寫繪？就是老師給孩子讀繪本故事，孩子將故事進行復述或改編再配畫，爸爸媽媽在圖畫旁記錄。這種整合了圖畫、語言、文字的寫繪作品，再加上老師和學生、家長和孩子之間的互動，成為了一種新型的讀寫繪教學方式。但是，在讀寫繪操作的基本流程中，很難實現父母參與其中的環(huán)節(jié)，并且口語表達和圖形表達存在著巨大差距，為了鼓勵孩子利用讀寫繪的形式促進閱讀和表達，更為了抓住浪漫期發(fā)展的時機，構建圖式期繪畫發(fā)展的黃金時期，我開始主動解讀兒童讀寫繪，探索讀寫繪課程的未知領域。

發(fā)現新領域，解讀圖畫“秘密”

兒童的成長需要童話，如同饑渴時需要水和食物，但是有一些成人卻不屑一顧，認為童話只不過是教兒童多認幾個字而已，從極度的輕視變成反感：“讀童話怎么能讓孩子面對未來的競爭？把語文書讀好就行，要畫畫就報培訓班，這些所謂的讀寫繪畫的又不像繪本！”這就是我所面臨的困境。而我在五六年間對低年級兒童課程的實踐中，發(fā)現了這樣的狀況：大部分成年人沒有耐心和敬畏心去對待兒童的想象，記錄文字的作品遠遠沒有兒童的有靈氣。

讓我們進入孩子們的讀寫繪去看一看兒童圖畫中的“秘密”吧！

這是一個一年級孩子在聽過美國繪本作家謝爾的繪本故事《失落的一角》之后所創(chuàng)作的讀寫繪。《失落的一角》講的是：一個圓缺了一角，它一邊唱著歌一邊尋找。有的角太大，有的又太小，它飄洋過海，歷經風吹雨打，終于找到了與自己最合適的那一角，它們組成了完整的圓，但是圓卻發(fā)現自己再也無法歌唱，也無法停下來和蝴蝶交談，所以它輕輕放下已經尋到的一角，又獨自上路繼續(xù)尋找的征途……

本來讀寫繪的作品最終需要兒童的語言補白描述，可是這個孩子就是不開口說話，怎么辦呢？

我開始嘗試觀察、比較，并發(fā)現了其中的“秘密”。在這個孩子的作品中，共有八個畫面，從第一幅開始，缺了一角的圓的面前就有一個角可以供它選擇，在坎上面，在坑里面，都可以看到失落的一角，它在第四幅圖就找到了缺失的部分，且飛快地上坡，高興地回到了家里，而第八幅圖里的房子是繪本故事里所沒有的。在繪本故事里，缺了一角的圓，繼續(xù)流浪，繼續(xù)尋找，可是這個孩子卻急忙回到家，為什么呢？

讀寫繪很重要的一點是把孩子帶入故事，成為故事的一部分，主角從書本上的角色變成了兒童本身。在探索外部世界的時候，繪本一直是開放的，在向外發(fā)展，但是對于六七歲的孩子來說，最安全的地方永遠是家庭。孩子在外面的歷險尋找，最終還是以家庭為依靠。

沒有哪一個孩子是完美的，但是每一個孩子內心深處都是渴望完美的，我們的父母也是如此。完美或者趨向完美的孩子在家里會獲得父母更多的賞識和關注，會很開心。創(chuàng)作這個作品的孩子也不是完美的，這孩子拘謹膽小，總是被動地去執(zhí)行，凡事都看老師的臉色，只有自己特別擅長的事，才會主動表達。在圖畫中，孩子表達了自己對外界探索的期待，希望一下子就解決，或者答案是現成的，然后回家。我在他的作品中看出，他想要完美，想要獲得家人的認同。

這個孩子的家里人熱情開朗，能說會道，但是孩子膽小怕人，說話聲音小，不敢公開發(fā)言，這種反差讓父母比較焦慮，于是，不停地讓他大膽說話，大聲讀書，可是越這樣，他就越不說。他的父母不知道：孩子最想得到的是家人的認同，但是，“想得到”和“去得到”之間不能一蹴而就，孩子需要克服自己，這一點，他的父母并不知道，父母越著急，孩子就更焦慮，反而更說不出話。這就是埃里克森心理社會發(fā)展理論指出的：三至五歲階段，父母能經常肯定和鼓勵兒童的自主行為和想象，兒童會獲得主動性……反之消極對待，就會造成孩子自卑。

堅持讀寫繪解讀，點亮家庭的美好

讀寫繪，不僅成為兒童閱讀能力培養(yǎng)的好方法，更重要的是通過兒童的作品，讓我更了解兒童，理解兒童，我成為了兒童的一朵“解語花”。

讀寫繪作品根據不同的繪本內容可以發(fā)現一些家庭教育中值得注意的端倪。比如，在與大自然有關的繪本故事里，從孩子們的作品可以看出他們對自然的認識和理解，如果無法描繪，說明家庭可能需要走向戶外；在描寫人際關系的繪本里，可以看到孩子們與人相處的方式；在解決問題的創(chuàng)意繪本中，可以發(fā)現孩子的思維想象力……讀寫繪作品中會反映孩子的性格和生命特征，為我們提供理解兒童的依據。

繪本故事《強強和盜盜》講述了這樣的故事：強強和盜盜是兩只強盜狗，他們卻一點都不喜歡做強盜，可為了生活，他們不知道除了強盜還能做什么，不得不去違心地做一些壞事。最后，他們在鄰居的幫助下，終于發(fā)現了自己最喜歡的事——做蛋糕！于是，他們開了一家蛋糕店，生活得很快樂。

這是小楠根據《強強和盜盜》創(chuàng)作的讀寫繪，故事很特別，她寫道：“強強和盜盜以前偷東西，后來受了鄰居的氣，鄰居問他倆為啥偷東西？他們告訴鄰居，我們想找工作。”從這些話語里，我發(fā)現這個孩子很會講道理，遇到做得不對的人還會勸導，問問為什么，然后再決定自己該干什么。她在色彩使用上比較大膽，給大鱷魚配上紅、綠色，這讓很兇惡的壞蛋的樣子也柔和起來，好像具有溫和的撫慰力量。在我的解讀下，她的爸爸媽媽理解了孩子的處事方式，于是在更大程度上充分發(fā)揮孩子的自主意識，使孩子有更多的機會展示才華，脫穎而出，成為具有領導力的人。

在我對這些讀寫繪的點評中，我和孩子父母之間架起了溝通的橋梁，我們一起認識兒童、理解兒童。孩子們說：“花花老師懂得我的想法。”現在爸爸媽媽也積極主動地通過親子共讀，以親子讀寫繪的方式來更多地了解自己的孩子。我在孩子們的讀寫繪作品中獲益更多，解讀孩子的生命密碼，為孩子提供獨特的個性化教育方式，這也是新教育的行走方式之一。

生命是一個整體，只有將生命歷程視為一個不斷發(fā)展的整體，才能了解到人生的每個階段都大不相同。因此，作為教育者，不能只想著如何去教育兒童，卻忘了觀察生命本身。人的心靈是比宇宙更為廣袤的世界，讀寫繪的探索實驗是一個永無止境的過程，我愿意追隨孩子們的生命，去創(chuàng)造靈魂深處最美好的景色。