語音篩查工作對英語聽說能力培養的作用分析

孫亞杰

[摘 要]語音教學對于英語專業學生而言是最基礎的一個教學環節，語音面貌的好與壞會影響學生英語聽說能力的培養。語音篩查工作的展開，就是針對學生語音存在的問題，對癥下藥。通過一個階段的篩查，再次證明了語音篩查工作對于英語專業學生聽說水平提高的有效性，其重要性和必要性顯而易見。

[關鍵詞]語音篩查；英語聽說能力；語音教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.205

1 內蒙古師范大學語音課教學現狀

以內蒙古師范大學鴻德學院（下簡稱我院）英語專業語音教學現狀為例分析，目前我院語音教學中存在的問題。

1.1 受方言負遷移影響，學生發音偏誤現象嚴重

作為內蒙古地區的一所高等院校，本學院學生多數來自內蒙古各個盟市地區，而內蒙古方言區較多，加之來自偏遠地區的學生從學習語言開始就沒有接受過系統的語音訓練，英語語音面貌普遍較差。語音、語調問題較多。例如內蒙古西部地區學生在英語發音中，前后鼻音不清//是ng的發音。舌后軟顎鼻輔音。聲帶振動。/n/是n的發音。舌尖齒齦鼻輔音。漢語中的“關”（guān）與“光”（guāng）；“船”（chun）與“床”（chung）不分。在課堂中，往往出現學生在英語朗讀時，帶有不同的口音。

1.2 課時少，班容量較大，逐個進行系統培訓難度大

學院一直認為語音教學的重要性不言而喻，但是在實際的課程安排時，該門課程的平均周學時每班則只有兩個課時。導致在實際講授中，教師對語音教材內容的音素部分基本只能進行講解，學生沒有大量實際操練的過程，根本達不到精練，所以就無法系統掌握語音知識。更無法靈活運用。一個學期結束后，音素也只能勉強學完，其他重要的內容因課時有限，被忽略無法講授。語音課的開設，則形同虛設。

2 語音篩查工作的展開情況

基于以上情況，結合區域特點和實際教學問題，外語系英語專業實施了英語語音改革，即語音篩查工作。由語音面貌過硬的老師帶頭，擔任班主任的同時，負責所在班級學生的語音篩查工作，為時一年。具體做法：每位負責教師根據自己和學生的時間，靈活利用課余時間“化零為整”。每月一總結，分析每位學生的語音、語調問題，然后有針對性地逐個解決問題。學生則組成互幫互助小組，由老師根據實際情況給學生分組，采用自主學習和集體學習、自查和互查等多種形式的學習手段，讓學生有了緊迫感，更加重視了語音的學習。經過一段時間的學習，語音合格者無須進行系統篩查，并頒發語音合格證書；語音未達到要求的學生繼續參加語音輔導，直至合格。

3 語音篩查工作對學生英語聽的能力培養的作用

語音是良好聽力技巧掌握的基礎。語音的好壞，在很大程度上影響對聽力的理解。在聽的過程之中，要求學生對所聽材料及內容在頭腦中進行不斷的解碼、編碼。對于英語水平較高、語音面貌好的學生而言，解碼、編碼的重復過程省去了英譯漢的翻譯環節；而對于英語水平偏低、語音知識較差的學生來說，此過程無異于英漢互譯的過程。在語音篩查過程中，負責語音篩查的老師們對學生學習一段時間前后的語音進行了錄制，以實證方式證明了語音知識的培訓益于英語聽力水平的提高。尤其是有針對性地克服不同方言區對英語語音的負遷移影響，對學生英語語音、語調、重音、斷句、意群的理解等都發揮了重要作用。

經過負責篩查語音的教師分析、總結，我院英語專業學生英語聽力中普遍存在的問題如下：長、短元音易混淆。英語與漢語分屬不同語系，漢語中不存在長、短元音的區分，而英語中形似但發音部位不同的音素有很多。如，[]和[u：]，[]和[]等。沒有系統地學習，很難區分。受漢語發音習慣的影響，將英語的部分音發為漢語中某一發音。如[i]的音，多數學生會把漢語中“衣”的音縮短，不考慮口型、舌位的變化，即認定是[i]的正確發音。平時學習中，對語調的把握不準，從而聽力考試時，無法精準判斷說話人的語氣，導致相關題目選錯。

以內蒙古呼和浩特市周邊旗縣學生的語音問題為例。生源來自呼市周邊旗縣的學生，在說漢語句子時，會自然地把一個陳述句的結尾變為疑問句結尾，使整句聲調上揚。在語音糾正工作中，經指導老師講授了正確的語音、語調的方法后，學生經過一階段系統認真地學習，絕大部分來自此地區的學生能夠認識到英漢發音的不同并較好地掌握了發音規律。同時學生英語學習的熱情和興趣有了進一步的提高，在聽力中，對單詞、句子、段落的把握得到了改善。

4 語音篩查工作對學生英語口語能力培養的作用

英語作為一種世界范圍內通用的語言，其發揮的作用，越來越大。語言本身，作為一種交流的工具，無疑是重要的溝通方式。筆者所在的高校是內蒙古地區高校中外籍教師數量最多的一所高校。學院在課程設置上開設了七個學期的外教口語課程，希望能通過學生多接觸母語為英語的教師，學習、掌握正確的發音方法同時能更直觀地了解其文化。但實際教學效果卻差強人意。在外教口語課堂上，學生不敢與外教有過多交流，外教口語課成了視聽課。

在語音篩查工作中，教師對學生英語朗讀、背誦的內容進行了錄音，分析語音中的具體問題，發現學生在口語表達中存在的不足：重音問題。如interesting，historic 不少學生無法辨識重音在第一音節還是第二音節。一些既有名詞又有動詞詞性的詞，在朗讀過程中發生偏誤。如record，present。受漢語方言的影響，一些雙元音發音不到位。如來自赤峰市地區的學生在發雙元音[ai]時，漢語中[ai]的音近似[e]的音，所以英語發音時往往不會按標準發音要求的口型和舌位發此音。

自語音篩查工作展開后，學生在中教的幫助下，語音面貌得到了提升，學生說英語的自信心日益增強，通過部分學生在外教口語課堂上大膽、流利地用英語表達，鼓舞了其他學生參與課堂活動的激情，慢慢改變了外教口語課堂教學雙方的尷尬處境。語音篩查工作中，老師們逐詞逐句聽學生朗讀，錄音比對，對學生應該掌握的語音知識問題進行輔導。鼓勵學生通過現代化的手段，下載手機語音軟件進行反復練習。另一方面，系內代課的所有教師在課堂講授中，注意培養學生在良好語音基礎上說的能力，多管齊下，共同提高學生語音面貌與聽力、口語能力。

5 語音篩查工作中應注意的問題

第一，指導教師的遴選。負責語音篩查工作的教師必須是專業素質過硬、語音面貌佳，有責任心、耐心的老師擔任，且教學任務不易過重，可以有時間、精力系統輔導學生進行語音訓練。

第二，多方共同協作。語音篩查工作具體要落實到每一位負責篩查的教師，但同時需要系內領導、教研室主任時常督促，定期檢查語音糾錯工作的工作成效。最為重要的是激勵學生自主學習。全系教師齊抓語音篩查工作，時時提醒，刻刻糾錯，但要注意方式、方法，希望通過共同努力，在學生就業前練就扎實的基本功，輕松應對激烈的就業壓力，找到滿意工作。

第三，制定切實可行的篩查方案。提前組織所有進行語音篩查工作的老師集體討論，共同制定不同階段的教學重點和目標，按學生語音問題進行分類。結合不同方言區漢語發音特點，在學生課外分組學習時，考慮到此因素。設計深入淺出的聽力內容和口語話題供不同層次學生進行練習、模仿。

6 結 論

良好的語音面貌是學生就業的一塊敲門磚，同時又能提升英語聽力理解和口語的實際運用的能力。筆者通過調查所在院校外語系語音篩查工作的展開情況，及發揮的作用，進一步證實了語音與聽力、口語之間的緊密關系。系統的語音培訓能有效提高英語專業學生在聽說方面的能力，提高了學生英語學習的熱情，使其信心大增，從而逐步形成學習的良性循環。因此，進行有效的語音訓練，對英語專業學生聽說能力的培養至關重要。

參考文獻：

[1]李曉燕.英語語音能力對大學英語聽力教學的影響及對策[J].校園英語：教研版，2012 （8）.

[2]劉曉明.大學生英語發音與聽力水平相關性研究[J].安徽農業大學學報，2009 （3）.