加快教育科研轉型推動區域教育改革與發展

徐炳嶸

摘要：區域教育科研的主體是中小學，中小學教育科研以實踐研究為主，教育科研方式具有特殊性。蘇州市吳江區教育科研主動適應教育轉型發展對教育科研工作提出的新要求，努力實現區域教育科研的三方面轉型。一是課題研究與管理向“精”轉型，以精品課題建設引領課題研究的規范、務實與創新，全面提高教育科研的內涵與質量。二是區域教育科研向“融”轉型，推進教育科研與學校教育各領域的融合，推動實踐者與研究者的一體化。三是中小學教育科研樣式向“微”轉型，凸顯草根研究的生長性，激發教師從事研究的熱情。吳江區域教育科研的轉型，對于加快建設教育強區，轉變教育發展方式，推動學校教育實踐改進等方面具有不可替代的先導作用與基礎力量。

關鍵詞：教育科研轉型；區域教育

近年來，吳江教育主動適應經濟發展新常態，加快蘇南教育現代化示范區建設步伐，全面深化教育改革，深入推進教育轉型發展，著力調結構、提質量、促公平，全區教育發展保持穩中有進的良好態勢。尤其是我們不斷健全特色鮮明、內涵精致的素質教育實施機制，以“讓學生快樂地學，讓教師幸福地教”為愿景，以“聚力文化、給力課程、張力課堂、活力學生、魅力教師和助力評價”的“六力”并舉的快樂學校建設為抓手，突出學校文化特色，著力提升教育內涵，不斷促進學生全面而有個性地發展。吳江教育的這種轉型發展對教育科研工作提出了新的更高的要求。為此，2012年11月我區頒發了《關于進一步轉型全區教育科研工作的意見》，以適應吳江教育轉型發展的需要。我們把促進教育實踐改善，促進學生、教師與學校共同發展，作為教育科研的主要價值取向。我們樹立“教師即研究者”的行動研究理念，引導教師進行草根性研究，研究實踐，研究學生，促進教師專業發展。我們努力使中小學教育科研體現實踐第一的理念，崇尚實踐性成果，提倡教育科研成果的多樣化。

一、課題研究與管理向“精”轉型，以精品課題建設引領課題研究的規范、務實與創新，全面提高教育科研的內涵與質量

課題研究是中小學教育科研的主要方式。我們著力于中小學課題研究的高起點，致力于課題設計的科學性與高質量。2013年我區在江蘇省教育科學規劃課題申報評審中，共有43項課題被批準立項，數量之多在全省各縣市區中名列前茅。目前我區中小學主課題均為國家級、省級或蘇州市級教育科學規劃課題。基于中小學實際，我區著力轉型課題研究與管理，按照江蘇省精品課題建設的“精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現與精致管理”的基本要求， 全面提高教育科研的內涵與質量，全面形成教育科研的優勢、特色和品牌，全面加強教育科研的規劃和管理工作。2012年，我區以“規范、務實與創新”為主題，舉行課題研究與管理向“精”轉型現場會，堅決摒棄課題研究中的形式主義和浮夸作風，鼓勵真知灼見，鼓勵基于實踐、促進實踐、超越實踐的理論建構和創新。我們堅持百花齊放、百家爭鳴，提倡不同學術觀點的研討和爭鳴，提倡說理充分的批評與反批評，尊重研究興趣、研究愛好、研究風格的多樣化與個性化，尊重研究者的創造性勞動和成果。

1.加強精品課題建設，轉型教育科研方式，全面提升教育科研工作質量和水平。隨著經濟、社會轉型驅動下的教育轉型時期的到來，以全面提高教育質量為目標的教育發展方式的轉變，成為當今教育發展的主題。在這一背景下，通過轉型教育科研方式，全面提升教育科研工作質量和水平顯得格外重要。我區在已被批準立項的各級教育科學規劃課題中，選擇一批選題好、基礎好、前景好的課題，作為精品課題培育對象，區教科室人員進行蹲點培育，根據精品課題基本規范，從選題、設計、操作、成果到管理進行全面建設。2014年12月，江蘇省教育科學規劃中學（中職）精品課題培育現場展示研討會在我區震澤中學舉行，本次現場會主要以震澤中學正在研究的江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究”為例，旨在通過現場展示和互動研討，進一步加深對江蘇省教育科學規劃辦公室有關精品課題建設“五精”要求的認識和理解，進一步促進與會學校的課題研究向規范化、精品化發展，進一步在更大范圍與程度上指導和引領全省課題研究。2015年我區鱸鄉實驗小學的課題“教育博客促進教師專業發展的實踐與研究”與盛澤實驗小學的“智慧解放教育理念下的小學組塊教學實驗研究”課題被評為江蘇省第三屆精品課題。作為一個區域來說，課題研究在注重量的擴張的同時，還需注重質的提高。我們把精品課題建設作為我區課題研究與管理的重中之重，并作為學校考核、評先、評優的重要權重，由此引導全區課題研究提升內涵、質量與品位，從而推動全區教育科研工作的進一步提升。

2. 將傳統的課題研究管理模式轉型為基于WEB技術的課題研究網絡化管理模式。傳統的課題管理，由于時間與空間的限制，存在眾多弊端，特別是縣區課題管理部門對面廣量大的課題研究存在的問題不能進行及時反饋與互動，基于WEB技術的課題研究網絡化管理模式能夠在一定程度上解決這些問題。我區嚴格按照課題研究網絡化管理相關規定，規范課題研究工作，力求做到課題研究的校本化、特色化、個性化，不斷增強課題管理效能。我們根據蘇州市教科院《關于在全市推行課題研究網絡化管理的意見》的要求，在“吳江教育”網建立“吳江課題網”，每項課題分設研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果與成果鑒定等六個欄目，各課題組動態地及時上傳課題研究過程中的相關資料，區教科室對本區域各課題研究進展情況實施實時監管，對各項課題研究過程中存在的問題及時指正，提出相關的改進意見，及時反饋到課題組成員，課題組成員根據反饋的意見對課題的實施做出進一步調整。課題研究網絡化管理體現了課題研究的真實性，真研究是課題研究的本質所在，每一步研究都能在網絡化管理平臺上體現出來，更能突出課題研究的真假。我們將傳統的課題研究管理模式轉型為基于WEB技術的課題研究網絡化管理模式以后，課題研究的過程管理得到凸顯，改變了以往課題管理中存在的問題，更能體現課題研究的真實性、可操作性，并實現了課題研究的區域性共享，使各中小學及時了解區域內各項課題研究動態，發揮了信息化在教育科研中的作用。endprint

二、區域教育科研向“融”轉型，推進教育科研與學校教育各領域的融合，推動實踐者與研究者的一體化

教育科研本質上是用教育理論去研究教育對象或現象，探索新的未知的領域與規律，以解決新問題、新情況，形成新理論。高校以及科研機構專家從事的教育科研，是在一般的別人的教育情境中進行研究，是為了驗證某種假設、形成某種理論。而中小學教師所從事的教育科研，是在自己的特定的教育情境中研究，是為了解決自己的教育問題，是為了改進自己的教育實踐。教師既是教育實踐者，又是教育研究者，實踐者與研究者一體化是教師教育科學研究的特征之一。

1.推崇以改進教育實踐為中小學教育科研的主要價值取向

從價值取向上說，中小學教師所從事的教育科研確實有別于高校以及科研機構專家從事的教育科研，因而行動研究更適合于中小學教師。為此，我區大力推廣教育行動研究，落實“教師即研究者”的理念，實踐與研究合二為一。近十年來，我區把中小學教育科研的主要價值取向從注重文本表達轉向注重教育實踐的改進，把教育實踐的改進作為中小學教育科研的“第一要務”，推崇實踐性成果的呈現，然后在此基礎上總結、歸納、提煉教育實踐改進過程中的教師自己的新經驗、新理論，成為中小學教師教育科研的附加值。特別要指出的是，我區把研究學生作為教師一項重要的行動研究內容。以吳江經濟技術開發區山湖花苑小學承擔的江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究”為代表，我區把研究學生作為長盛不衰的課題。近兩年來，我區教科室連續編印四輯“研究學生”專題學習資料，供全區教師學習。與此同時，我區著力推廣學生發展案例研究，以此作為研究學生的一種重要方式。

2.倡導教育科研與學校教育各領域的融合

（1）融合在課堂觀察中。從2006年開始，我區推行課堂觀察。2009年區教科室承擔了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“旨在改進教學行為的課堂觀察研究與實踐”，從三個層面上區域推進課堂觀察研究與實踐，一是每學期舉行一次總課題組研討會，二是每學期各學段協作組分別組織課堂觀察活動，三是全區各校自行組織課堂觀察活動。2010年共計17冊的吳江課堂觀察系列叢書《觀課、議課問題診斷與解決》由東北師范大學出版社出版發行，內容包括聽評課的現實局限與問題、走向促進發展的課堂觀察、觀課議課的準備工作、觀課議課的現場工作、課堂觀察的有效分析、課堂觀察常見問題診斷與解決等六個部分，每個部分均為讀者提供了豐富的案例，使讀者宛如置身課堂教學之中。作為微觀研究領域的課堂觀察，是我們吳江教育科研與教學研究融合的示范性舉措。

（2）融合在教學研究中。在我區中小學，教育科研與教學研究融合的時空是在教學流程中與教學領域里，包括教學設計、課堂教學以及教學反思，而且是深度融合。吳江教育科研與教學研究融合的方式還有很多，諸如行動研究、案例研究、課例研究、QQ教研等等。特別是教學反思的推廣，更是體現了教育科研與教學研究的融合。因為教師作為反思性實踐工作者，研究方式具有反思性，反思貫穿于整個教育過程。2007年開始，每年組織的規模宏大的吳江區級A級與AA級優質課評比活動，分設教學設計、課堂教學、教學反思與學生評價四個科目，其中教學反思評比由區教科室負責運行，其余三項由區教研室負責運行。

（3）融合在學校工作各個領域中。教育科研的適用范圍遠遠超出教學研究領域，在我區中小學，教育科研除了與教學研究融合，還與學校管理、德育、黨團少先隊乃至后勤等工作領域融合。比如通過由區教育局承擔江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“以‘三有三講為內核的德育導師制區域推進與優化的行動研究”，實現了全區德育工作與教育科研的深度融合。

3.提升基于改進教育實踐的教育科研成果的質量

教育論文是中小學教育科研成果的主要形式，是教育理論研究和教育實踐改進經驗的結晶，也是綜合反映中小學教師學術理論素養和科研能力的一個標志。我區被譽為“教育科研之鄉”，教師教育科研成果不但數量多，而且質量高。近幾年來，我區教師教育科研成果參加江蘇省“教海探航”、“五四”杯、“新世紀園丁”杯、師陶杯以及教育管理優秀論文評選等省內五大權威性教育論文評選，獲獎總數以及高層次獎項在全省各縣市區中名列前茅，我區教育局屢次榮獲優秀組織獎。教育論文寫作作為教師生涯痕跡的記錄，是充實教師生命的一種源泉，也是教師專業素養提升的必經途徑。用教育論文寫作來記錄教育生活的經驗、展示教育科學研究成果，也為教師的自我專業發展提供了一個參照系統。

三、中小學教育科研樣式向“微”轉型，凸顯草根研究的生長性，增強教師從事研究的原動力

微信、微博、微電影等概念不斷被大眾認識并接受，我們開始走入一個“微”時代。在中小學研究領域，微研究作為一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式，正在得到越來越多的中小學教師認同。微研究是指教師把日常教育教學過程中遇到的很小但卻對教育教學產生重要影響的問題，即時梳理、篩選和提煉，展開以“解決問題”為核心內容的一種基于校本的研究樣式。微研究的著眼點主要在于關注教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。因為微研究具有“切口小、人員少、短周期、過程簡、有實效”的特點而得到廣大一線教師的普遍歡迎。而教育中觀領域的中小學主課題研究重心也下沉到教育微觀研究領域，接地氣，吸養分，讓草根研究野蠻生長。

1.倡導中小學教育科研從中觀研究向微觀研究拓展

我們吳江中小學每校一項由校長主持的課題，我們稱之為學校主課題。主課題研究大多為教育中觀領域的研究，是學校頂層設計、辦學特色、優勢項目、學校文化與核心競爭力的孵化器。我們要求各校每個五年規劃的前后主課題具有延續性和關聯性，或拓展，或深化。主課題實行總課題、一級子課題乃至二級子課題的架構形態，力求對學校教育工作具有整體性覆蓋與提升的優勢，通過一、二級子課題架構將學校主課題細分出多個相關研究領域，從而完成由中觀研究向相關微觀研究領域拓展。學校主課題一直是我區教育科研主要力量所在，所以研究品質相對較高。2013年在江蘇省首屆教學成果獎評選中，我區選送的11個體現課題研究成果的基礎教育類教學成果全部獲獎，無論是獲獎數量還是獲獎層次在全省各縣市區中均名列前茅。其中盛澤實驗小學主課題“關聯理論視域中的小學語文組塊教學研究”等三項課題主要研究成果榮獲特等獎，平望幼兒園主課題“田園課程開發與實施”等4項課題主要研究成果榮獲一等獎。為了在更廣層面上引導中小學教師教育科研轉型為教育微觀研究，我們從2007年開始啟動全區微型課題申報、評審立項、研究、結題鑒定等全程管理工作。八年來，全區已經進行了五批共計近四千項微型課題研究，廣大教師積極性高、參與面廣。微型課題可以是學校主課題分解后的配套子課題，也可以是在學校主課題之外獨立設計的課題。微型課題降低門檻、基于問題、旨在改進教育教學實踐，將源于課堂、源于學生、源于學校、源于管理的教師在教育實踐中遇到的自己的實際問題作為研究對象，充分體現出教育科研的群眾性與草根性。

2.加強聚焦教育微觀領域的校本研究制度建設

教師的教育科研，只有符合自身的實際水平，從教學的實際需要出發，才能順利開展教學與科研合一的活動。教育微研究需要教師有行為跟進的全過程反思。基于教師們的需求，我區構建一個以課例研究為載體，強調專業引領和行為跟進的操作系統，其程序是“發現問題—合作研討—課例實踐—反思跟進”的循環運行。在日常研究運行中，我區發揮教科室與教研室合作引領作用，形式上以學校教研組與科研組合一為模塊，或尋求課堂教學中的微問題，或開設專家講壇，或以一節實例課等為話題展開，甚至打破學科界限，人人參與話題討論，激起了教師的思維碰撞，找到了屬于自己的感悟與發現。學校教科室對教師們來自一線課堂的原生態的文本表達進行指導、整理與提煉，帶領教師們對其中的生成性問題進行再反思、再深度研究，讓教學成為科研的載體，科研成為教學的導向，兩者相互依存、相得益彰。

在新常態下，吳江教育的公平、均衡、多元發展、教育治理體系和治理能力的現代化、教育人才培養等諸多方面需要我們鼓足力氣，狠下功夫。所有這些，都需要教育科研的深度介入。毋庸置疑，教育科研對于加快建設教育強區，轉變教育發展方式，推動學校教育實踐改進等方面具有不可替代的先導作用與基礎力量。我區堅持“教育科研為教育決策服務，為改革教育實踐服務，為繁榮教育科學服務”的指導思想，堅持把“發展好每一位教師”放在教育科研的突出位置，深化教師專業發展管理機制改革，不斷激發教師專業發展活力，去實現吳江教育現代化，實現“樂學之城”的教育理想。endprint