對農村區域發展專業建設的探索

劉盧露

摘 要 當今社會，農村與城市在醫療，就業，交通和教育等諸多方面都存在較大差距，導致許多農村區域的居民得不到應有的社會福利保障，這成為許多地區的社會矛盾的根源，亟須通過對農村區域的發展實現農村各方面環境的改善，從而為農村居民提供優質的社會服務。這一切的實現都離不開高素質的農村區域發展人才作為基礎。所以，本文就高校開展農村區域發展專業的建設現狀進行分析，提出具體的改進措施。

關鍵詞 農村區域發展；專業建設；探索

近些年，盡管國內的城市化發展迅猛，大量農村人口轉移至城市中，實現農村區域人口的大量建設。但是，不可否認，當前國內的農村人口比例仍然過半，促進農村區域的發展是大多數農村人的迫切需求，是社會發展和國家進步的必然選擇。要想實現農村區域的發展，首先要做好人才儲備工作，通過高校開設農村區域發展專業的形式為農村區域建設培養高素質的專業人才，以此實現對農村區域發展的人力保障。

1 農村區域發展專業簡介

農村區域發展專業的設立是為了響應政府提出的農村區域發展戰略而設立的，該專業面向的主要生源和培養方向為農村地區，自20世紀的90年代開展，陸續在國內的許多高等院校設立。截至目前，已經為農村地區輸送數十萬的優秀畢業生，通過該類專業性人才充實到農村區域發展一線，實現了農村區域的科學化發展，對農村地區的發展功不可沒[1]。

2 農村區域發展專業培養目標

當前，農村區域發展亟須經濟類，發展類的專業性人才，專業培養方面應該有所側重，通過對教學方面的改進，實現人才培養的一專多能，從而滿足農村區域發展的要求。就目前的專業培養而言，當前該專業主要以培養區域規劃，開發管理等方面的實用性人才位置，面向農村地區的企業，事業單位等的管理工作[2]。

3 農村區域發展專業建設的社會背景及其現狀

3.1 農村區域發展專業建設的社會背景

受到歷史遺留問題的影響，當前的城市和農村的發展呈現較大的不均衡性，大量的社會資源被傾斜向城市地區，在促進城市發展的同時，導致農村區域發展因為支持不夠而發展緩慢，無法滿足農村地區廣大居民的日常活動需求，這成為農村和城市之間許多矛盾的根源，引發諸多的社會問題。諸如農村人口的大規模城市轉移，在導致農村地區人口，勞動力空虛，基礎設施閑置的同時，導致城市人口密度超負荷，導致城市功能和生活質量的下降等，這都是由于農村地區與城市地區的發展不均衡導致的，應該積極通過農村地區的發展促進，實現此類社會問題的緩解和消除。

3.2 農村區域發展專業建設現狀

隨著社會的進步，中國高等教育也隨之由以往的“精英教育”轉變為“大眾教育”，經過擴招之后，大規模的新增生源面對十分狹小的農村經濟與管理就業空間，學生的發展空間與機會也受到限制，農村區域發展專業畢業生渴望城市就業和參與非農領域就業，也成為事實上的重要趨勢。這一方面是農村區域工作的就業機會少，工作環境差導致的，另一方面是因為專業建設的問題，專業缺乏針對性，使得畢業生難以勝任相關崗位的工作需要。這需要引起高校教育界的重視，通過對專業建設的實踐性和專業性提升，增強畢業生的工作能力，同時拓寬農村區域的就業渠道，以此實現專業人才服務農村區域發展。

4 農村區域發展專業建設的具體舉措

4. 1 強化專業意識

就專業建設而言，應該強化專業意識，即突出專業特色。具體來說，首先應該對教學課程的設置進行一定的專業性增加，即給予專業課更多的課時等教學資源的支持，使得學生能夠接受更為專業的知識，此外，還應該積極鼓勵學生進行自主的專業性學習，這可以通過專業講座，社會實踐等形式實現；其次是對專業的發展前沿技術，最新的應用等進行介紹，使得學生對專業有極為清晰的認識，明晰專業的核心技術和主要應用；最后是對該專業的就業方向的把控，既要通過宣傳手段使得學生，家長等對未來的工作方向有所了解，學校又要積極拓展學生的就業渠道，通過委培，聯合辦學等方式實現學生的專業性就業。

4.2 提高課堂授課效果

在專業教學中，盡管實踐比例有所增加，但是課堂教學仍是其最為主要的教學形式，是學生進行知識學習的主要手段，其他的專業應用的開展都是在課堂教學的基礎上進行的。然而，課堂教學并非因循守舊即可，也要進行創新，通過專業建設實現課堂教學的效果提升。具體來說，首先是師資力量的強化，應該選聘教學經驗豐富，專業知識淵博的老師充實到教育一線，為學生提供學習的榜樣；其次是對課程設置進行篩選，根據專業的發展和農村區域的實際需要，及時調整課程設置，實現課堂的最優化。此外，還應該注意理論知識的深化和與實踐的結合，為學生的以后工作奠定知識基礎。

4.3 不斷豐富實踐教學內容，拓展學生視野

農村區域發展專業的培養目標是培養面向社會的應用型人才，因此，教學工作的重心應該是理論與實踐，在理論的基礎上，通過對學生的實踐教學，實現學生的視野拓展。具體來說，一是調整課時，增加實踐學時。針對實踐性較強的課程，拓展實踐教學的知識內容，如村鎮規劃課程，直接參與到某個新農村建設的規劃、建設等環節，提高學生的動手能力和獨立思考能力。二是理論和實際相結合。將理論性強的課程，通過增加社會熱點討論，同時參加各種形式的社會調查活動。結合農村區域發展實際，參與式教學方法應貫穿于理論教學和實踐教學的始終，具體形式有案例分析、社會調查，課堂模擬、圖示、討論、辯論、演講等。由傳統的教師主體型授課模式轉變為學生自主探究型模式，挖掘學生潛在的創新能力，培訓學生的實際操作能力。三是科研與教學相結合。不同學生對社會的認同感不同，可分組設立科研項目，讓學生撰寫項目申請書、項目實施方案、項目總結等活動，提高學生科研創新能力[3]。

5 結束語

總體而言，農村區域發展專業的建設應該從實踐入手，通過對區域發展的人才需求的有效迎合，實現專業的目標性建設，以此增強學生的實踐能力，能夠盡快地適應農村區域發展的需要，發揮其應用的專業人力作用。

參考文獻

[1]曾芳芳，朱朝枝.獨立學院教學團隊建設模式探--以農村區域發展專業為例[J].內蒙古教育：職教版，2015，（8）：76-77.

[2]劉永雄.農村中學體育教師專業發展的師德建設策略研究[J].當代體育科技，2013，3（11）：52-53.

[3]馬遠，劉林.財經類高校農村區域發展專業實踐教學探索[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2013，13（4）：102-104.