中策大江東分校：創新引領未來可期

陳曉

從2015年8月布局大江東，到2016年4月獲得杭州市發改委批復正式立項，杭州市中策職業學校大江東分校的建設全面啟動。不到一年的時間里，杭州市中策職業學校迅速發展，正在實現一個全新的“中策速度”。大江東分校的成功立項，不僅是關乎學校長足發展、創新進程的大事，更是一石激起千層浪，在杭州市乃至浙江省的職教界快速發酵，成為輿論話題的中心。

對于這所國家中等職業教育改革示范校在大江東產業區的規劃遠景，職業教育專家怎么看？為此，《職業》雜志對杭州市職業教育與成人教育研究室主任張金英進行了采訪。張主任對杭州市中策職業學校大江東分校的頂層設計如數家珍，并給予了高度評價，并將其概括為“前瞻性”“開拓性”“引領性”。

謀篇布局的前瞻性：兩個“高度匹配”

杭州市中策職業學校大江東分校從謀篇布局開始，就在一張白紙上做好頂層設計，考慮長遠，以保證長效建設、持續投入和穩定發展，體現了學校在以高志剛校長為首的領導團隊帶領下，對創新中職教育的決斷和決心。其布局的前瞻性可以從兩個“高度匹配”得以顯現，解決了職教發展的幾大痛點。

第一個匹配：專業設置與產業匹配

根據杭州大江東產業集聚區規劃建設方案的要求，近兩三年，區內將建成七大主導產業園，主要集中在新興制造業和高新技術產業領域，因此，大江東產業集聚區被很多人稱為“杭州的浦東”。在這樣的區域定位之下，杭州市中策職業學校大江東分校落戶于此，就必須考慮專業類型的設置勢必與以往不同。在大江東分校的專業布局中，有加工制造類專業群、交通運輸類專業群、現代服務類專業群和生物科技類專業群。這四大專業群并非中策霞灣校區的“原版遷移”，而是根據大江東產業集聚區的產業定位進行量身打造的。

杭州職業教育與成人教育研究室主任 ?張金英

確定四大類新的專業群后，學校重新制訂了與產業更加匹配的專業指導方案。在制訂方案前，由專業教師到企業了解工作崗位與課程內容的關系，并思考該專業和產業未來如何發展以及憑借什么發展、前景在哪里等問題，從而精準地定位專業的培養目標。在此基礎上，學校進一步探索課程內容和教育教學方法，使專業設置和指導方案“接地氣”。

大江東分校的這種專業設置具有幾大顯著的優勢：首先，做到了與未來產業的精細化對接，讓人看到了對未來人才需求的思考。就規劃來看，大江東分校將第一批培養的人才進入社會的時間定在2020年，因此，學校提前考量了2020年產業發展的人才要求以及2020年職教小鎮的人才要求，并將此納入大江東分校的師資儲備和校舍建設中。

其次，做到了專業的跨界融通。大江東分校的四大專業群將有技能、技術關聯性的專業放在一起，是學校在政策引領下主動改進的結果。從市政府提出“選擇性課改”政策以來，學校讓不同專業的學生互選課程，巧借課程資源，主動促進專業融合，不僅確立了專業集群式發展新路徑，而且發現了專業融合發展的新契機，使學校走在了人才培養的最前端。

第二個匹配：校園文化與企業文化匹配

杭州市中策職業學校大江東分校徹底打破了與企業之間的文化“玻璃墻”，從學生入學起就引入企業文化，與校園文化并行不悖，相輔相成。

首先，在專業教學、實訓階段，通過工學交替、雙師共導等方式，讓學生接受并認可企業文化，為將來進入企業就職做好鋪墊。以大江東分校的烹飪專業為例，學生從高一階段就開始在學校與酒店進行工學交替。如與樓外樓合作，學生每天上午跟著后廚名師學做菜，下午反思學習過程，向師傅匯報學習心得，形成學習、交流的習慣。這種師徒之間長期的文化傳承，使學生耳濡目染，愉快接納企業文化，并對企業更加認同，保證企業精心培養的人才能夠為其所用，實現企業與學生雙贏。

其次，在大江東分校校園的規劃建設階段，充分考慮合作企業的需要，以企業的規定和需要為優先考慮因素，以保障校園的地理位置、交通、用地、設備等達到相應的標準。學校在與企業的協商溝通中，進一步使校園文化與企業文化發生碰撞，然后，與校園文化相一致的企業制度、文化落地校園，最終達到了校園文化與企業文化的并行、交融和匹配。

人才定位的開拓性：從“制造”到“智造”

2015年，李克強總理提出“中國制造2025”宏大計劃，發展高端制造業的概念逐漸深入人心。2016年7月，杭州市印發了《中國制造2025杭州行動綱要》，指出未來十年杭州要重點發展“新一代信息技術”“高端裝備制造”等六大產業，而且強調“智能制造”的概念。未來，“智造”將成為杭州制造業的主題詞。根據綱要中“智能制造工程”的規劃，到2025年，杭州制造業的重點領域將全面實現智能化。這對大江東分校而言，無疑注入了一針“強心劑”。

大江東分校對中職人才培養進行了具有開拓性的定位，即從“制造”到“智造”，從培養“技能型人才”轉變為培養“技術技能型人才”。根據這個定位，未來培養的人才不僅具備單一的技能，而且必須具備創新創造能力，知其然，亦知其所以然。

要實現這一人才定位的目標，關鍵是創新人才培養模式。為此，大江東分校提出“由點到線，參與產業鏈”的思路。以烹飪專業人才培養模式為例，大江東分校讓省級、行業、大江東產業區的烹飪協會、分會進駐學校，而且設置烹飪原材料的研究中心、配送中心，從而在培養烹飪人才的過程中讓學生參與到烹飪產業鏈中來。這樣做，可以讓烹飪專業與行業協會、產業高度匹配。

這種人才培養模式的先進性在于，由單個零散的技能“點”拓展到產業鏈，而且是動態的產業鏈。這種讓學生全程參與產業鏈的人才培養模式，改變了以往“一技之長，回報社會”、學生專業能力狹窄的弊端，讓學生提前進入產業鏈，了解各個環節，從而使所學的技能更加具有適應性和廣度。由于烹飪專業名師在杭州市烹飪行業的知名度和美譽度，因而在烹飪行業、企業具有一定的話語權，從而有利于為學生提供行業內最高水平的學習、實訓平臺。

混合所有制的引領性：輻射帶動“職教小鎮”

杭州市中策職業學校大江東分校是大江東產業集聚區職教小鎮第一個成功立項的項目，而杭州市政府之所以率先提出“職教小鎮”的概念，并規劃多所中高職學校的分校進駐，是為了讓小鎮內的職業學校實行混合所有制辦學模式，將來自政府、企業、行業、學校的優勢資源進行再次整合，從而讓這些多元的主體參與職教辦學，并享有相應的權利。對于杭州市中策職業學校大江東分校而言，無疑增進了“政校企”的合作深度和“產城人”的有機融合。

隨著學校大江東分校的開建，將發揮不可替代的引領、輻射作用。首先，前所未有地加深了校企合作。“職教小鎮”全稱“杭州大江東職教校企合作共同體示范小鎮”，隨著越來越多與專業銜接緊密的企業入駐職教小鎮，企業將與學校的人才培養深度對接，與學校共同建設、協同管理，并全程參與職業人才的培養，保證了學生畢業后與企業的用人需求實現精細化對接。

其次，大力促進職教小鎮內的成人繼續教育工作。大江東分校具備優越的社會培訓功能和實力，將對大江東產業區的在職、再就業人員提供優質的繼續教育，提升大江東產業區的人才質量。例如，大江東分校內的電子專業擁有強大的培訓包，這個培訓包是與企業共同開發的，其技能的針對性和實踐性，不僅使校內本專業學生受益，而且將培訓范圍擴展到校外職教小鎮的維修養護人員。由此可見，學校的社會培訓通過延伸到合作企業乃至整個行業，為產業的競爭力提升提供了重要支撐，產生了極大的人才輻射作用。

再次，與職教小鎮內的高職保持交流、合作，促進“中高職銜接”。杭州市中策職業學校大江東分校對中高職銜接的命題進行了重新解讀：中高職銜接是提高學生競爭力的所在，其本質是人才梯度的銜接。因此，為了減少中職與高職之間的距離，學校大江東分校主要從兩個方面著手：一是考察高職的專業課程，做好中職課程的銜接，以最大限度地挖掘學生的潛能，為其升入高職做好準備;二是抓住學生掌握技能的核心目標，為其將來在高職進一步升級技能做好鋪墊， 進而最終實現職校生的高質量、高層次就業。這種全新的認識，為未來職教小鎮內的中高職共同發展，提供了新的思考。

隨著杭州市中策職業學校大江東分校的藍圖逐漸變成現實，職教小鎮的產業、人才和區域發展都將從中受惠，從而帶動整個職教小鎮的快速發展。

大江東分校對杭州市中策職業學校而言，不只是校園版圖的擴張，其更重要的意義在于，它從頂層設計開始，就聯合了政府、行業、企業等實體，并樹立了將其建設成為浙江省中職標桿和示范的科學規劃。杭州市中策職業學校大江東分校的未來將讓人充滿期待，相信接下來的五至十年，大江東分校的技術技能型職教人才培養將以“融合發展”為關鍵詞，為職教小鎮和浙江省職教界結出累累碩果。