從“聽”音樂

張秀艷

【摘 要】 在新的音樂課程標準引領下，音樂教學呈現的更加繽紛多彩，教學中更注重對歌曲“聽”的感悟，對歌曲的理解分析，從而教會學生用一定的方法領悟所學歌曲的內容，努力尋找歌曲的內在美，挖掘歌曲內涵，感悟音樂的無窮魅力，讓學生“聽見”音樂之美。

【關鍵詞】 見；解；鑒；走心；低吟；淺唱；內涵

新課程改革后，在新的課程標準引領下，我們更注重對歌曲的理解分析，在“聽”中領悟所學歌曲的內容，努力探尋歌曲的內在美，挖掘歌曲內涵，感悟音樂的無窮魅力，讓學生“聽見”音樂之美。

一、“聽”之“見”—— 走心

特級教師黃美華老師曾說：語文是一種看的藝術，通過看，然后用心感受的藝術；音樂是一種聽的藝術，通過聽，然后用心感受的藝術。在她的音樂課堂中我們看到了在語文課中所分析的“委婉連綿”“緩緩流淌 ”就這樣自然而然的在孩子心中扎根，也從音樂的“時斷時續”、“靈魂樂章的不斷發散”、“一詠三嘆”、“螺旋式回升”等角度去走進“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊”的阿炳。

【欣賞1】 聽60年前阿炳的錄音。老師問，阿炳拉的和我們剛才聽的有什么區別？感覺怎么樣？老師隨機介紹阿炳：唯一一個留下音樂錄音的民間音樂家，阿炳坐在二泉邊用二胡低訴自己的凄苦，石板路上躑躅而行的孤獨身影，阿炳沿街賣藝受盡欺凌……這些都成了無錫城里永遠的風景。

【欣賞2】 電影《二泉映月》片段。老師問，阿炳在什么地方拉《二泉映月》？

黃老師安排了這兩次欣賞，在原音重現中，孩子們在不是很清晰的音樂中努力勾勒阿炳的形象：臉上的那副墨鏡、頭上的那頂禮帽、身上破舊的長衫、背上的琵琶和腰間的二胡。他們也在想象阿炳演奏樂曲時的情景，接著欣賞了電影《二泉映月》的片斷，電影真實再現了阿炳在二泉邊演奏的情景：他獨坐泉邊，無神的眼眸里透著淡淡的憂傷與渴望。沒有人在意他，沒有人了解他，只有身邊的二胡伴著他。清冷月輝下，阿炳輕提琴弓，凝神屏氣，一曲發自肺腑、震撼心靈的旋律隨著手指的顫動傾瀉而出。

那動人心弦的節奏，起伏跌宕的旋律，很容易為學生所接納，能啟迪孩子的智慧，打開孩子心靈的窗戶，插上想象的翅膀，在靈魂深處和作者的情懷融為一體，思維超越時空的限制，飛進那美妙的藝術殿堂。

二、“聽”之“解”——低吟

音樂不是音符的堆砌，我們要引導學生充分理解歌曲的內涵和情境，感受曲調風格和韻味，通過表現旋律音調的生動“語氣”和細致微妙的變化，帶動學生聲情并茂地演繹歌曲。還記得我執教的《彩云追月》，這是著名作曲家任光譜曲王付林填詞而成的歌曲，樂意寧靜，歌詞深情，我從曲調旋律中挖掘歌曲內涵，怡情怡景體會歌曲情感。

一彎新月高高掛在墨藍色的天空，清澈如水的光輝普照著大地，夜色中她顯得多么安詳、多么寧靜，仰望靜謐的夜空充滿了無限遐想：月亮像一個含羞的少女，一會兒躲進云間，一會兒又撩開面紗露出嬌容，整個世界都被月色浸成了夢幻般的色彩。明月當空、月光如水，云彩悠悠、忽進忽退，好一幅彩云追月的美景啊！真是一首意境十分優美的旋律，讓我們來看看它的曲譜主要有哪幾個音？它的曲譜中主要有1，2，3，5，6這五個音，也正是這五個音構成了我國傳統的五聲調式，而這首《彩云追月》也正是一首五聲性的音樂作品。下面我把這幾個音重新排一個順序，老師用兩種不同的方式來演繹這一段旋律，聽完之后，發生了什么改變？對比演唱6 1 6 5 3 5 ，6 1 6 53 5 為什么第二種好聽？原來在這段旋律中出現了切分節奏，切分節奏改變了原來的強弱規律，重音放在了第二個音。加強了旋律的流動感，就像思念的潮水，潮起潮落。我們試著體會一下。

接著老師彈奏一段片斷，請同學們仔細聽。剛才學習的這兩段有切分節奏的旋律在其中分別出現了幾次？這兩段旋律的三次重復都一樣嗎？實際上，重復的最后一小節稍微做了改動，這就是作曲家通常用到的創作手法.....

三、“聽”之“鑒”——淺唱

“順進化之理，應未來之需，充分發揮教育開創文化的功效，注重培養學生的創新精神和實踐能力，不斷實現教育自身的創新”這是陶行知教育思想的重點。在音樂教育中，我們發現，民歌音樂是一個極其豐富的寶藏，為音樂的教學提供了無窮無盡的源泉。具有鮮明民族特色優美旋律的手法， 民族民間音調相結合，使得民歌作品在學生心中煥然一新，長出新的羽毛。

教師在教學《編花籃》一課時，從民歌創作手法中，讓學生感受民歌豐富的內涵。

教師演唱《編花籃》，聽一聽是哪個地方的歌曲？歌曲表現了什么內容？是哪個地方的民歌？學生說是“河南民歌”老師問是：“怎么看出來的？”學生說是從最后的甩腔唱法聽出來的，而且牡丹是河南的。老師帶領學生唱一唱最后一句，加上動作，表現姑娘們豪爽的性格。

教師爽朗豪邁的演唱一下子就吸引了學生的注意力，簡單的導入，簡潔的問話，讓學生走進歌曲，走進河南民歌的特色之中。

倚音是這個歌曲的一大特色，老師用河南話來說說這個詞：“編個花籃上南山，普通話的聲調是_ / ˇ ﹨， 河南話的聲調是/ ﹨ _ ﹨，讓學生試著用上河南話試說歌詞，感覺河南人有著豪爽、奔放性格。指導 “編”字 ，用說、唱比較風格，找找這個前倚音起了什么作用并唱好它。

對于歌曲中的難點“倚音”，老師采用分析河南話和普通話的不同，采用對比的方式，讓學生一下子就了解了唱法，也加深了對河南文化的品悟。

重復的樂句也是這個歌曲的一大特色，如何處理好亦是歌曲教學的關鍵。老師問，朵朵花兒開得艷，唱了幾遍？2遍，旋律一樣嗎？為什么要唱兩遍？強調牡丹花開得很艷。姑娘們看到這么美的牡丹忍不住唱了起來，老師示范唱最后兩句，問：這兩句的旋律有什么不同？表達了怎樣的情感？

在我們的音樂課堂中，我們老師應該是位優秀的“導游”，讓學生穿梭于音樂內涵的品味與學習中，啟迪學生依靠他們自己去發現音樂的美之所在，才能真正自主地從“聽”——“聽見”，從而最終獲得音樂感受、鑒賞和音樂表現的能力。