思政公共課黨支部理論學習“走心”意義及方略

摘" 要：思政公共課黨支部理論學習“走心”，可提高思政公共課黨支部理論學習的實際效能，提升思政公共課黨員教師綜合素質，以落實思政公共課立德樹人傳承紅色基因的根本任務。為此，要做好思政公共課黨支部人員配置，避免部分思政公共課教師有“因人廢學”逆反情緒，而且思政公共課黨支部理論學習要制度化、學習時間要有靈活性、學習內容要多樣性、學習形式要有新穎性，并發揮“學教相長與學研相長”優勢，實現多管齊下激活思政公共課黨支部理論學習的效能。

關鍵詞：思政公共課；黨支部；理論學習“走心”；學科建設

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0180-04

思政公共課面向高校所有大學生，其教學質量的好與壞，直接關系到高校培養的大學生走向社會之后，是否“有本領、有理想、有作為、有擔當”并“忠于黨和人民”的問題。思政公共課教師的政治立場、政治素養、理論水平、知識結構和職業道德，決定高校思政公共課的教學質量。要提高高校思政公共課教學質量，并把它打造成為“金課”，關鍵要有合格的思政公共課教師，而提升思政公共課教師綜合素質的理論學習，核心又在高校思政公共課黨支部。黨的領導是高校思政公共課教師隊伍建設和思政公共課學科建設發展的根本保證。［1］

一、思政公共課黨支部理論學習“走心”的內涵

目前，“走心”多指“上心、用心、入心”的意思。思政公共課黨支部理論學習“走心”，是指在高校思政公共課各黨支部的理論學習時，發言主講人有備而來，把政治味濃的理論學習，與高校思政公共課黨員教師受眾者的思想、教學和科研現狀等方面相結合，能深入淺出講真料，講到思政公共課教師的心坎里，能把每次學習的主題剝絲抽繭“講透”，并有真知灼見和真情實感，能一針見血地直擊現實痛點難點，能時常給聽眾帶來沁人心脾或茅塞頓開的感悟，而不是說些假大空的套話、直念講稿或膚淺地解讀文件，以改變目前看似“嚴肅莊重的政治學習”成為“認真地虛假學習”窘境。此外，思政公共課黨支部理論學習內容要與時俱進，學習方式要因地制宜，學習頻次要因時制宜。如此，參加黨支部理論學習的思政公共課黨員教師才愿意聽，樂意聽、用心聽，每一次都會有收獲有啟發，并在日常的教學工作中能學以致用，授課時才能既有深度高度廣度，又發自肺腑地對大學生解析思政公共課教材上的理論及其鮮活生動的實踐應用案例。

二、思政公共課黨支部理論學習“走心”的意義

當前，思政公共課黨支部理論學習內容單調、針對性弱，時常脫離教師的思想、教學和科研現狀；學習方式和手段，缺乏多樣性和靈活性；部分思政公共課黨員教師，忽略理論學習的重要性。讓思政公共課黨支部理論學習“走心”，就會改變思政公共課黨支部理論學習現狀而實現諸多意義。

（一）提高思政公共課黨支部理論學習實際效能

結合思政公共課特點和教師的思想狀況，開展針對性強、應用廣，又具體和“走心”的黨支部理論學習，可使高校思政公共課黨員教師能“真學真懂真信真用”，以解決目前高校思政公共課黨支部理論學習教育存在的特殊問題以及理論學習實效性不強的問題，進而提高思政公共課黨支部理論學習的實際效能，以減少高校思政公共課教師隊伍里部分黨員，因對黨和國家的大政方針與重要理論問題認識模糊，在言行上出現“雙面人”現象，從而避免心理和思想尚不夠成熟的大學生被錯誤思想誤導。

（二）推動思政公共課黨支部落實從嚴治黨任務

日常的政治理論學習，是思政公共課黨支部的主要組織活動。若黨支部的理論學習長期渙散，沒有紀律性和組織性以及嚴肅性，就會造成部分思政公共課黨員教師的黨員意識變差、責任意識淡薄，慢慢失去黨性而蛻化變質。思政公共課黨支部的理論學習，不僅內容要“走心”，而且形式也要“走心”，要有“儀式感”。如此一來，思政公共課教師在黨支部的良好學習氛圍中，能耳目熏染、潛移默化地保持理想信念不忘初心，并堅守黨的先進性、純潔性、組織性和紀律性，繼而推動思政公共課黨支部全面落實從嚴治黨任務。

（三）促進思政公共課黨支部建設先進黨支部

黨的力量來自組織，高校思政公共課黨支部學習“走心”，可推進高校思政公共課黨支部的基層組織建設，以防御高校思政公共課黨員教師被西方敵對勢力各種隱性的意識形態“思想病毒”侵蝕，讓高校思政公共課廣大黨員教師堅定馬克思主義信仰，并以身作則、積極踐行社會主義核心價值觀，給大學生作表率。這樣，可有效避免思政公共課黨員教師隊伍受不良思想和言行影響，進而打造更多信仰堅定政治可靠具有凝聚力和戰斗力的思政公共課黨支部，以進一步推進思政公共課黨支部建設學習型、創新型、服務型的先進基層黨支部工作。

（四）落實黨對高校思政工作領導客觀現實需要

思政公共課黨支部理論學習，是思政公共課黨員教師接受馬克思主義理論在職繼續教育的重要環節，唯有做實做細，才能切實貫徹落實黨的路線、方針和政策，才能讓思政公共課黨員教師統一思想統一認識，實現黨對高校基層思政教育工作的全面真正領導。如今，高校出現顯性和隱性“恨國黨”群體，追根究底還是過去高校思政教育工作的理論學習沒有做實做細，存在局部的缺失、疏漏和失靈所致。顯然，思政公共課黨支部理論學習“走心”，有利于落實黨對高校基層思政教育工作和思政公共課教師隊伍及其學科建設的領導。

（五）提升思政公共課黨員教師綜合素養和水平

高校思政公共課黨員教師隊伍的整體黨性原則、政治素養、專業素質和水平，決定著大學生的政治素質和專業能力的質量。若思政公共課黨員教師對馬克思主義理論“真學真懂真信真用”而且知識淵博，便能在思政公共課課堂上講得“繪聲繪色、聲情并茂、有滋有味、感人肺腑”，淡化思政公共課“枯燥乏味”的影響，而讓大學生對思政公共課及其理論既有“理性認同”又有“情感認同”。由此可見，高校思政公共課黨支部理論學習“走心”，對提升思政公共課黨員教師政治素養和綜合素質及教學水平，顯得尤為重要。

（六）實現思政公共課為黨育人為國育才的任務

思政公共課教師授課涉及大學生最多，“黃師”禍港警示，若思政公共課教師的理想信念和職業道德有“病毒”后“帶病上崗”，在高校將是“感染率最廣”的“傳染源”。若思政公共課黨員教師在課堂“信口開河”“言行出格”，也會影響部分大學生未來的人生走向。因此，思政公共課黨支部理論學習“走心”，可“預防前置”未雨綢繆，減少高校少數公共課和專業課“恨國黨”教師的“思想病毒”潛滋暗長發作蔓延帶來的負面影響，以實現思政公共課立德樹人和為黨育人、為國育才任務，確保高校堅守紅色基因代代傳辦學方向。

三、思政公共課黨支部理論學習“走心”的方略

（一）配好思政公共課黨總支書記，避免部分思政公共課教師厭學情緒

思政公共課黨總支書記是政治理論學習的組織者和主講人，他們理論水平和政治素質具有模范作用。要營造思政公共課黨支部理論“有聲有色”的學習氛圍，思政公共課黨總支書記需發揮先鋒“帶頭羊”作用。［2］為此，要選拔任命德才兼備有擔當有魄力的黨員教師，任思政公共課黨總支書記，才能實現對碩博比例高的眾多思政公共課黨員教師的領導力，讓思政公共課黨支部理論學習“走心”，有領導保障。

（二）思政公共課黨支部理論學習要制度化，學習時間要具有靈活性

思政公共課黨支部理論學習，不但要建立嚴格完整的黨支部學習管理制度，讓黨支部開展學習教育的評議考核有章可循；而且理論學習時間可根據不同時期黨建工作的重點，各學期思政公共課教師教學科研存在的問題和工作強度的輕重緩急進行靈活安排。思政公共課教師因高校擴招大多數任務繁重，高校除不要借校內其他部門政治學習報告會重要而隨意“抓差”讓思政公共課黨員教師前去“充數”之外，思政公共課各黨支部盡量避免每周出現多次集中時間突擊式囫圇吞棗的應景式學習，這樣不僅令思政公共課黨員教師身心疲憊，效果也差。況且，分散間隔時間學習，便于對學習內容的消化吸收，從而提高思政公共課黨員教師參與黨支部理論學習活動的積極性。

（三）思政公共課有多學科復合型特點，黨支部學習內容對應要多樣化

思政公共課包括哲學、政治學、政治經濟學、中國近現代史和法律等內容，因此，思政公共課黨支部理論學習內容也要多樣化。除強化突出對專業原著學習、黨章黨規黨史學習、理想信念學習、作風建設學習、黨內民主學習和黨的紀律學習外，可加入與制約監督相關的具體法律法規學習，思政公共課各教研室具體專業前沿性知識的學習、涉及思政公共課教師身心健康和預防職業枯竭癥知識的學習。要聯系思政公共課教師思想實際和教學工作中存在問題“對癥學習”，避免思政公共課黨支部理論學習主題內容長期單一缺乏變化，以化解思政公共課黨員教師對黨支部理論學習產生厭倦懈怠情緒。

（四）思政公共課黨支部日常理論學習形式，要豐富多彩且具有新穎性

長期枯燥單一地念稿灌輸講授，這種被動“填鴨式”的學習教育模式，與日新月異的信息化社會逐漸脫節。思政公共課黨支部理論學習要與時俱進，可采取幾個支部討論互動集中學，或以教研室為核心的支部按專業分散學，或觀看影視資料視頻“在線學習”，或到高校對口同行單位和校企共建教學實踐基地進行實地調研和觀摩等形式學習。［3］豐富多樣的學習形式穿插交替進行，可調動思政公共課黨員教師積極參與黨支部的理論學習，提高其成就感和收獲感，漸漸地改變學習觀念和態度而樂于參與黨支部的理論學習，進而增強思政公共課各個黨員教師參與黨支部學習的紀律觀念。

（五）支部建在教研室，“學教相長學研相長”，可提高教師學習熱情

思政公共課各教研室目前至少都有3個黨員，符合成立黨支部的要求。把黨支部建在各教研室，利于黨員把黨支部所“學”內容融入思政公共課教師的“教學”和“科研”之中，可達到學以致用目的。同時，“以學促教和以學促研與以教促學和以研促學”，能避免黨支部的理論“學習”與教師的“教學和科研”脫節，從而令思政公共課黨支部理論學習與教師的教學和科研融為一體，相互促進，實現“學、教、研”不分家。為此，思政公共課黨總支理論學習活動時，可集中幾個黨支部即按教研室，分專題派代表，輪流上臺主講交流各自把黨支部理論學習與教學實踐和科研實踐相結合的經驗，以增加思政公共課黨員教師對黨支部理論學習的熱情和認同感，也能相互提高自身的教學和科研水平。

（六）注重與思政公共課學科建設發展結合，彰顯黨支部理論學習底氣

與其他專業相比，注重將思政公共課各黨支部理論學習與思政公共課學科建設發展“聯署運作”，可事半功倍。這樣，既防止各黨支部理論學習與專業建設發展“兩張皮”，也減少“應景式”的無效學習時間。結合思政公共課學科建設發展學習，因有豐富熟悉的內容而講，參會者暢所欲言群策群力，將提高更多教師發言互動的積極性，避免黨支部理論學習冷場或主持人“唱獨角戲”窘境。針對各教研室學科建設的某個具體棘手事務而學時，能及時解決學科建設中存在的問題。把黨支部理論學習與思政公共課學科建設發展結合，不僅言談接地氣有底氣，而且“務實興業”。這既夯實思政公共課黨支部理論學習的業務基石，也可推動和提升思政公共課學科建設發展水平。［4］

（七）邀請專家進門“開壇布道”或“走出去”到外單位座談宣講

思政公共課黨支部的理論學習，可把外單位有特色的專家“請進來”介紹經驗，以化解內部資源無法解答理論學習中的一些困惑問題。或讓思政公共課黨支部宣講專家率領骨干教師“走出去”到本校其他院系黨支部“傳經送寶”。如此，可避免高校各個基層黨支部長期“閉門造車”“自說自話”的困境。無論是“請進來”或“走出去”見到的同行專家，皆學有所長、術業有專攻、言之有物，分享交流的內容是有個人或單位特色的“硬核干貨”，容易被聽眾接受。因此，適當“廣開門路”互通有無，既能拓展思政公共課黨支部和其他院系黨支部黨建理論學習的深度和廣度，又可以改變其他院系教師日常對思政公共課的錯誤認知進而強化課程思政意識，增強思政公共課黨員教師在本單位黨支部理論學習時的責任感和使命感。

（八）讓學生代表參加黨支部學習，可“知己知彼”細化立德樹人工作

思政公共課教師在高校擴招后，整體工作量將進一步增加，日常又忙于備課、教學和科研之中，無暇了解考慮部分合班上課大學生群體的特殊思想狀況和困惑，也無法對他們一些迫切需要答疑解惑的問題及時指點迷津，這就會影響思政公共課教學的實效性。輪流邀請一些不同院系的部分大學生黨員或學生代表，參加思政公共課黨支部理論學習交流，不僅能豐富思政公共課黨支部理論學習服務“教學”支持“教學”的內容，而且可及時掌握部分大學生的思想現狀，了解不同院系大學生學習和生活的特殊困境，進而讓思政公共課黨員教師在教學中做到有的放矢，細化落實思政公共課立德樹人傳承紅色基因的根本任務。［5］

（九）開展“自我反省和相互反省”交流學習讓教師相互借鑒取長補短

“灌輸式”“被動式”理論學習，難以發現個人進步提高中存在的困境和難題，也難以找到切實可行的解決方案。思政公共課黨支部開展“自我反省和相互反省”交流學習，不僅可加強對部分黨員教師的“情商”教育，避免理論學習時，少數“孤芳自賞者”不和諧的冷言風語，影響思政公共課黨支部理論學習的氛圍和實效性；而且通過“引以為戒”的反省，可讓同事之間相互學習借鑒參考，取長補短或揚長避短，以便在人際關系和工作之中少走彎路少犯錯誤，以打造和諧共贏團結純潔的思政公共課黨支部。

四、結語

高校思政公共課黨支部理論學習“走心”，能讓思政公共課黨支部的理論學習具有知識性、理論性、政治性、探究性、實用性、吸引力和親和力，可提升高校思政公共課黨支部理論學習的有效性，實現“以學鑄魂”，打造更多具有創造力、凝聚力和戰斗力的高校思政公共課基層黨支部，培養更多政治可靠業務精良合格的思政公共課黨員教師，繼而解決好高校“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”和“紅色基因如何代代傳承”這些重大問題。

參考文獻：

［1］ 黃英. 高校思政課教師意識形態能力提升的路徑研究［J］. 領導科學論壇，2019（02）：89-91.

［2］ 孫鵬. 高校教師黨支部書記“雙帶頭人”作用機制探析［J］. 思想理論教育，2020（08）：80-84.

［3］ 宗寶璟. 學習型高校教師黨支部機制創建的困境與路徑［J］. 湖北經濟學院學報，2021（05）：127-130.

［4］ 毛建平. 高校基層黨建工作創新性研究［J］. 學校黨建與思想教育，2021（08）：35-37.

［5］ 陳海燕. 增強高校教師黨支部理論學習實效性研究［J］. 思想教育研究，2018（06）：94-98.

（薦稿人：魏順光，惠州學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）