關于高一語文與初中教學有效銜接的探討

鈕萍萍

[摘 要]高中階段的語文教學從教學目標的設定到課程的開展與實施都較初中有很大區別，做好銜接工作是有效開展高中教學工作的關鍵步驟。在高一階段做好與初中教學的銜接，能夠幫助學生盡快適應高中階段的學習，也能為日后教師工作的進一步開展打下基礎。事實上，高中語文較初中語文既有質的突破，又具有連貫性、整體性和持續性的特點，因此，從初中向高中階段的過渡應該是在原有積累的基礎上進行的拓展與拔高，而非從頭再來。從初高中出現斷層現象的原因著手分析，進而對高一語文教學如何銜接進行策略性思考，以期對日后的語文教學工作作出有益的啟示。

[關鍵詞]高中語文 初中語文 語法 教學目標 銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210009

高中語文教學在學習內容與方式上都與初中有著明顯的不同，而高一作為開啟高中語文教學的開端，也作為與初中教學直接銜接的學年，正處于轉折的關鍵時期，在教學中占據重要地位。對于高一語文教學的準確把握，能夠幫助學生順利完成學習過渡，更好地進入學習狀態，并為日后的高考打下良好的基礎。在銜接過程中稍有不慎，就會造成教學斷層，為日后的教學埋下隱患。尤其是高中階段的語文語法、作文等，在要求上都有所提高，如果學生在高一階段不把該打下的基礎打好，最終可能會影響在高考中的正常發揮。

一、初高中出現斷層的原因

語文教學本就是一個積累的過程，在長期積累中逐漸擴充詞匯量，并進行進一步的學習。高中教學離不開初中階段的積累，但也不能完全依賴于這部分積累，因為高中階段較初中階段的教學發生了質變，在內容的深度與廣度上都得到了擴充。初高中教學出現斷層現象的原因如下。

1.教學目標上存在差異

學生進入高中階段的學習，所設定的教學目標較初中有所不同。初中階段側重于知識的積累與學習，在高中階段不僅要強調語文基礎知識的學習，還要加強對學生人文素養的培養，從綜合而全面的角度提高學生素質。因此，原有的初中教學目標在高中階段已經不適用了。

2.內容的擴張，難度的增大

在高中學習中，我們可以明顯感覺到學生學習內容不斷增加，難度也有所提升，尤其體現在作文與語法上。在作文方面，不僅增加了字數，而且仔細研究題目我們可以發現，初中作文教學側重于對簡單內容的描述，到了高中則更側重于對理解能力、思維分析能力的考查，在審題立意方面難度都有所加大。在語法方面，初中的語法是一筆帶過的，也就是說學生從小雖然已經接觸過“把”字句與“被”字句的訓練，但教師并沒有從頭到尾講解語法，在考試中也很少涉及語法。而到了高中階段，有了專門的修改病句的訓練，曾經有過這樣的情況，在后期訓練中，改病句時教師認為這些句子學生應該都會的，可是學生會很委屈地表示自己沒有弄懂。這就是在高一時語法工作未銜接，為日后留下隱患。教師要在高中剛入學時就進行系統的講解，查缺補漏。

二、進行初高中語文教學銜接的策略

1.對初中知識進行查缺補漏

這主要是針對語法教學而言的，高中階段要設計語法教學，尤其是在日后的教學中，多數情況下是為高考服務的，也就是說高考中遇到的一些題型都有可能成為重點，然而語法的積累不是一兩天的功夫，因此，在高一階段就要對初中的語法知識進行查缺補漏。

2.在比較中進行復習

前文已述，語文教學不是一個孤立的個體，而是一個統一的整體，高中知識對于初中知識既有繼承又有超越，因此在做銜接工作時我們不能忽略原有的初中知識。例如，在高中課本上學習一首寫景的詩，就可在學習后順便回憶在初中階段學過哪些類似的詩，并進行對比，這些需要教師在不經意間進行引導。語文教學無論是初中還是高中，最終都以構筑知識網絡為佳，這也符合語文學習特點。

3.將教學大綱進行對比

教師將初高中教學大綱進行對比，找出其中的相同之處與不同之處，并且有針對性地進行教學，制定教學方案，這是從源頭入手的銜接。在對比中，教師要明確的是：教學工作的重心轉移到了哪里；教學目標中究竟有哪些不同；在現有對比下，對于學生來說重難點分別在哪；哪里是學生最容易接受的地方；需要多久能夠銜接完成等。通過以上幾點，能夠幫助教師理清思路，有計劃地進行教學，不至于慌亂。

語文教學本就是一個整體，且依靠的是長期積累，只不過高中教學對于學生的能力方面有了更高的要求，學生一時間反應不過來，很容易產生畏難心理，且不易將知識點連貫，打亂以往積累下的知識。教師幫助學生做好初高中知識的銜接工作，主要從兩個方面入手，其一是幫助學生打通升學帶來的知識點的阻礙；其二就是消除學生的畏難情緒，幫助學生解開心結。

在銜接過程中切勿生搬硬套，或者強行將語法知識灌輸給學生，要以盡量輕松的、學生易于理解與接受的方式進行教學。在教學過程中，發現學生存在的一些情緒，要及時加以調節，在心理上與實踐操作中營造輕松的氛圍，將知識輕松地傳遞給學生。

（責任編輯 陳劍平）