關(guān)于預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的探究

李敏

[摘 要]思想品德課只有引領(lǐng)學(xué)生直面現(xiàn)實，才能引領(lǐng)學(xué)生走出心靈的峽谷，樹立正確的價值觀。以《授人玫瑰 手留余香》一課的教學(xué)為例，論述了思想品德教師只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，恰當(dāng)把握教育的契機(jī)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長。

[關(guān)鍵詞]思想品德課 預(yù)設(shè) 生成 反思

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210066

初中思想品德課應(yīng)從初中生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行品德養(yǎng)成教育。思想品德教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匕盐战逃钠鯔C(jī)。

一、預(yù)設(shè)的尷尬

在教學(xué)《授人玫瑰 手留余香》一課時，筆者首先以《感動中國》欄目2008年頒獎晚會的小視頻創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。一幕幕感人的場景，一個個溫馨的鏡頭，讓學(xué)生看得熱血沸騰，心潮澎湃。

第二個環(huán)節(jié)為“體味余香”。筆者先講述了丘吉爾的一個故事，這個故事告訴我們有時幫助別人就是幫助自己，所謂“授人玫瑰，手留余香”。接下來，筆者本想請學(xué)生尋找自己身上的助人余香，但就在這時，一位學(xué)生忽然舉手說：“老師，我昨天坐公交車回家，中途上來一位老年人，我給他讓座，他非但沒說謝謝，反而很不客氣地就坐下了，我不但沒有體味到余香，反而感到很委屈。”這位學(xué)生發(fā)言后，教室里舉起了無數(shù)只手，看來有類似經(jīng)歷的學(xué)生還真不少。學(xué)生這樣的反應(yīng)有點出乎筆者的意料。筆者心里明白，學(xué)生所講述的現(xiàn)實生活中的兩難情境正是教育契機(jī)，把握住它，或許對學(xué)生是一次靈魂的洗禮。但如何把握？如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)？這些筆者心里都沒底。最終筆者還是沒有鼓起勇氣把握這次難得的教育契機(jī)，而是十分生硬地把學(xué)生拽到筆者原有的教學(xué)思路上。

雖然整節(jié)課上得看似非常順利，但筆者總覺得這節(jié)課上好像少了點什么。

二、生成的驚喜

剖析反思之后，在去另一個班新授這一課時，筆者充分注意了這一問題。

還是在第二環(huán)節(jié)“體味余香”，筆者講完丘吉爾和弗萊明的故事后，請學(xué)生尋找身邊的余香。一個學(xué)生提出一個問題，同樣是關(guān)于讓座，但更為尖銳，他說：“老師，我上次在公交車上給一個老奶奶讓座，因為人多，我一開始沒看到她，等我看到她為她讓座時，她非但沒有感謝，反而小聲埋怨我讓得太遲了。我都委屈死了！”這位學(xué)生的發(fā)言，就像在平靜的水面上投下的一顆石頭，激起了大大的浪花。教室里又舉起了無數(shù)只手，看來有這樣經(jīng)歷的學(xué)生并不少。

看到這種情形，筆者決定把握住這次教育的契機(jī)。于是，筆者請舉手的學(xué)生起來說出自己想說的話。一位學(xué)生說：“老師，我前幾天在五臺山大橋上就看到這樣一件事，一位女同學(xué)扶起了一位摔倒的老人，結(jié)果老人反而說自己是女同學(xué)撞倒的。”另一位學(xué)生說：“老師，我前幾天在報紙上看到，有些人以‘碰瓷為生，專門誣賴別人。”課堂進(jìn)行到這里，用傳統(tǒng)的眼光看，應(yīng)該說與正面教育有些沖突了。但筆者認(rèn)為，學(xué)生能把自己的心里話都說出來，正是出于對筆者的信任，筆者感到萬分的榮幸。在思想品德課上，我們善良的學(xué)生為了配合教師的教學(xué)，曾經(jīng)說了多少言不由衷的話啊！這也正是我們思想品德課難以走出“知而不行，言而不信”尷尬的原因之一。此刻，不正是走出“尷尬” 的一個最佳契機(jī)嗎？從真正的現(xiàn)實生活出發(fā)，哪怕現(xiàn)實是不美好的，甚至是丑惡的，我們都無法回避，因為脫離了生活的教育對學(xué)生而言是沒有任何說服力的。

筆者先對學(xué)生的話表示贊同：“同學(xué)們，你們說得對，你們所說的這些現(xiàn)象在生活中是存在的。老師也聽過這樣一件事，南京打工青年彭宇，在車站把一個65歲的徐姓老太扶起，并將她送到醫(yī)院，后被老太起訴。南京鼓樓區(qū)法院一審判決彭宇賠償原告45876元 。”聽到這里，許多學(xué)生義憤填膺。這時，筆者問道：“同學(xué)們，下次你碰到老人摔倒，你幫嗎？”許多學(xué)生紛紛表示“不幫”。接著筆者又拋出了第二個問題：“如果摔倒在地的那個老人是你的親人，沒有人幫他，你心里是什么感受？”這時教室里鴉雀無聲，顯然他們處在了兩難的抉擇中。筆者稍微停頓了一下，給了他們一定的思考時間。

之后，筆者又返回頭來，請學(xué)生幫第一位發(fā)問的學(xué)生尋找余香：“讓座后別人一點也不感激，還有余香嗎？”學(xué)生積極思考，紛紛發(fā)言。有的說：“他讓座后心里安寧了，他獲得了安寧的余香。”有的說：“車上的其他乘客心里自有一桿秤，會打心里尊重讓座者，他獲得了尊重的余香。”慢慢的，那個學(xué)生的臉上露出了笑容。

三、反思的收獲

1.現(xiàn)實生活中兩難情景的抉擇對學(xué)生心靈的觸動更大。現(xiàn)實生活是復(fù)雜多樣的，許多時候，學(xué)生都置身于現(xiàn)實社會的兩難情形下。如何抉擇？因為年齡和閱歷的緣故，學(xué)生往往無法在兩種相對的價值體系中做出正確判斷，這時候就需要教師的幫助。

2.預(yù)設(shè)和生成的兩難抉擇對教師水平的提升至關(guān)重要。教師上課不應(yīng)只按照預(yù)設(shè)的程序照本宣科，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生講真話。這恰好為教師提供了教育時機(jī)，使得教師可以引領(lǐng)他們走出心靈的峽谷。當(dāng)然，要想在課堂上對教學(xué)的臨時生成進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就需要教師課下多讀書，并對社會現(xiàn)實作深入思考，這樣課上才能有充分的教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生。

（責(zé)任編輯 袁 妮）