高職院校職業技能大賽問題及對策初探

張欣

[摘要]：通過高職院校每年參加的職業技能大賽，發現高職院校在職業技能大賽中，在思想認識、教師積極性，訓練時間和效率、師資水平等方面存在諸多問題及欠缺，提出高職教育應立足大賽調整對學生職業技能的培養，對思想認識不到位，教師積極性不高等問題找到方法和對策，加強職業技能培養的力度，力爭培養出適合企業需要的新型高職人才.

[關鍵詞]：職業技能大賽 問題 對策

一、職業技能大賽

近年來高職院校參加了各種形式的職業技能大賽，技能大賽也收到全社會的廣泛關注和高度重視，各高職院校學生參加技能大賽的熱情也在不斷的提高。伴隨著“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”口號的提出，形成了“普通教育有高考職業教育有大賽”的局面，技能大賽已經成為我國職業教育制度的一項重大制度改革創新。

二、職業技能大賽存在的問題

1.學校對職業技能大賽思想認識不足，受重視程度不夠

學校對職業技能大賽思想認識不足，受重視程度不夠。主要表現在有些高職學校設立的技能大賽的組織機構或者辦公室，往往只是流于形式，其主要的工作只是發放職業技能大賽文件、組織學生報名、獎金的發放等。而對于賽前的宣傳、指導教師的選拔、參賽學生的選拔、日常的訓練指導、實訓室及設備、各個參賽項目的學習討論、兄弟院校的訓練水平和強度、成功的經驗總結和好的做法、訓練的計劃制定及監督監控等重要環節有所缺失。導致很多參賽項目都是閉門造車，往往花了很多時間和精力，卻無法取得理想的成績

2.技能大賽指導教師積極性不高

很多教師不僅承擔著科研課題的研究任務，還有一些課程的教學任務，同時學院也沒有相關的政策或文件，因此教師積極性不高，出現這些現象的根本原因主要有：（1）學校對大賽的激勵措施不夠或不合理，比如同一項目在多級比賽中獲獎的，從高計獎，不重復計獎；獲獎了學校有獎勵，沒有獲獎的反而受到責怪或批評（2）指導學生都是在完成自己本職工作的同時，利用自己的業余時間，而業余的時間的付出學校無任何獎勵或補助，致使很多教師不愿意指導學生的訓練，即使指導了也往往積極性不高，有些教師反而覺得訓練的好壞、獲不獲獎，跟自己一點關系都沒有。（3）有些比賽在評定職稱時，因為舉辦方的不同而對評定職稱無任何幫助，致使有些指導教師覺得是在浪費時間，無人愿意指導。

3.師生訓練時間倉促，訓練效率偏低

有些技能大賽通知的下發經過層層機構，到達指導教師手里的時間較晚，導致參賽學生的選拔時間倉促，沒有能選出最優秀的學生參賽，同時由于設備或實訓條件的限制，也會使學生的訓練時間短，訓練效率得不到保證，學校的技能大賽組織機構未能對各個項目組制定切實可行的訓練計劃，對計劃的進行適當的檢查和監督力度也缺乏。

4.技能大賽重學生訓練，輕教師培養，教師水平有待提高

技能大賽往往短期強化參賽選手的培訓，從不重視教師的培養。老祖宗說的好：“名師出高徒”，為了比賽而比賽，有些指導教師一直要求學生多做題目，多練習，而自己從不參與訓練，個別教師的水平甚至還比不上學生的水平，這樣一味的練習也只是杯水車薪，更不能在訓練中提出合理化建設性的意見建議。某種意義上說技能大賽不僅僅是學生間職業技能的比賽，更是指導教師間綜合素質的較量。

三、技能大賽存在問題的解決對策

1.健全管理機構，理順管理體系

學校成立主管職業技能大賽的常設機構，指定分管領導，安排專職工作人員，具體負責技能大賽的日常工作，宣傳工作，組織指導學校開展各級各類技能大賽，做到事事有人抓，件件有人管，使技能大賽工作常態化，制度化，規范化，形成長效機制，理順管理體系，避免臨時突擊拼湊。

2.加大激勵措施，充分調動大賽指導教師的積極性

學校要在短期內在技能大賽方面有所改觀，充分調動教師們的積極性與主動性，激發責任心與榮譽感。學校應盡快制定一套切實可行的技能大賽獎勵制度，建立健全有利于職業技能大賽的教師工作的考評機制，在待遇上、職稱評定上及職務晉升和發展問題上與技能大賽掛鉤，提高教師參賽的熱情，提高各級各類技能大賽訓練的基本補助，比如，可以給予指導教師在職稱評定，工作量核定、評優評先等中給予一定的照顧和優先考慮。

3.借助社會力量，讓校企合作企業參與大賽活動

學校技能大賽組織機構第一時間下達比賽的文件，快速的組建指導教師和學習參賽團隊，同時讓校企合作企業參與大賽活動，這樣，學校參賽隊伍就可以接觸到最前沿的新信息，得到最真實可靠的企業數據，為大賽的需要提供了保證。同時企業也可以借助學校的技能大賽，錘煉技術隊伍，還可以通過大賽宣傳企業，擴大企業的知名度，樹立企業熱心教育事業的良好企業形象，有利于企業的長期發展。

4.教師定期“鍍金”，補缺補差，打造強有力的師資隊伍

作為大賽的指導教師，一定要不斷的充實自己，定期“鍍金”保證自己的知識的前沿性和及時更新性。作為指導教師不能被動的執行領導指示，而是要在主觀上培養自己的積極性，根據自己的不足，定期的到企業或相關部門接受相應的培訓，補缺補差，訓人先訓己，指導教師自己水平提高了，指導學生時才能有的放矢，才能適時給學生提出可行性寶貴意見。只有這樣才能建立起一支既有扎實的理論知識基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。

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