能力為核心的高職高專英語課程體系構建研究

趙艷麗

【摘要】能力為核心的教育是以學生為中心，強調學生職業能力的培養和提高。從課程目標、課程內容、學時安排、教學設計、課程評價、教材師資建設等方面，對能力本位下高職高專大學英語課程體系構建進行分析研究，并指出構建中應處理好的幾對關系。

【關鍵詞】能力 高職高專 英語課程 構建

一、高職高專大學英語課程體系狀況

（1）課程設置不盡合理。作為各專業公共必修課的基礎英語課程，有的學校是按照每周4課時開設2-3個學期，有的是按照每周6課時開設2-3個學期，與《課程要求》規定的180-220學時還有一定的差距。

（2）教材內容缺乏針對性。內容以課文和根據課文中的詞匯、句型而編寫的練習為主，缺少與專業、行業相關的素材，缺少貼近學生專業量身定做的活教材；專業英語教材過于專業化，冷僻詞匯太多，缺乏趣味性。

（3）教學方法與手段落后。教學內容固定、課堂氣氛沉悶，相當一部分英語教師仍在普通教室進行著傳統教學，教師按部就班按教材結構順序和內容進行課堂教學，將大部分時間用于講解知識點和翻譯等練習，學生聽說訓練時間和機會很少，存在重基礎輕技能、重理論輕實踐現象。

（4）測試評估方法單一。對基礎英語課程，大都以書面考試形式進行評估，考試一般由學校統一命題、統一組織，內容以基礎知識為主，對聽力和口語進行測試的較少；對其他英語課程，大多列為考查科目，不統一組織測試；沒有開展英語實踐教學評估。

（5）語言學習環境較差。多媒體語言實驗室或基于網絡的自主學習中心等現代化教學設備配置不足，閱覽室供學生閱讀的英文期刊較少，豐富多彩的英語活動開展不多，有利于語言學習的校園和課室環境創設不夠。

二、高職高專大學英語課程體系構建中應處理好的幾對關系

（1）能力本位和課程體系的關系。在大學英語課程體系構建中，無論是課程目標的制定還是具體課程的實施都應將能力本位作為貫穿始終的主線，突出英語課程的應用性和實踐性，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力。

（2）必修課與選修課的關系。就高職高專大學英語課程而言，必修課設置目的應是保證每一個學生都能達到《課程要求》規定的一般要求，選修課可與專業方向或興趣需要相結合，進一步培養學生綜合運用英語的能力，為學生提供個性化的發展平臺。

（3）理論教學與實踐教學的關系。對培養高技能應用型人才的高職高專而言，在課程設置上應做到理論課程向實踐課程適應，理論知識傳授要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。在高職高專大學英語課程體系中，實踐教學占有舉足輕重的地位，對提高學生語言基本技能和綜合運用英語能力至關重要，應增加實踐教學時數，提高實踐課程質量。

三、能力本位下高職高專大學英語課程體系的構建

（1）課程目標清晰化。結合當前實際，高職高專大學英語課程目標應為：傳授必要的基礎知識，有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練，強化對學生實際應用英語能力特別是聽說能力的培養，使學生能基本適應日常交際和職業活動需要，并掌握正確的學習策略，形成繼續學習的能力，提高人文素養，為今后學習和職業生涯打下扎實的基礎。在具體實施中，應處理好基礎與應用的關系，根據學生實際把握好尺度，合理分配教學時間，要把培養學生英語綜合應用能力作為高職大學英語教學的中心任務。

（2）課程內容模塊化。圍繞職業能力核心，在進行大學英語課程體系設置時應確保各項能力目標都有相應課程或課程模塊。按內容可劃分為基礎英語類、行業英語類、語言應用類和語言文化類四個模塊。

（3）學時安排科學化。第一階段：開設基礎英語類課程，這一階段應重視語言基礎教學和基本技能訓練，為終身學習打下扎實的基礎，訓練學生各項基本技能，側重聽說能力培養。第二階段：主要開設行業英語類課程，這一階段應處理好基礎英語與行業英語的有效銜接，讓學生在有一定英語語言知識和語言運用能力的基礎上逐步接觸專業和行業基礎知識。第三階段：開設語言應用類課程，使學生在英語知識與行業相結合的語言實踐過程中，逐漸提高閱讀、翻譯、寫作、收發信函、處理涉外事務的能力。

（4）教學設計多元化。首先，在教學理念上突出以學生為主體。其次，改變傳統教學模式。在課程組織上應考慮學生興趣愛好，采取更為靈活、更易讓學生接受的方式，做到課內與課外相結合、理論與實踐相結合，盡量使內容豐富多彩、形式精彩紛呈，并兼顧不同層次學生，讓學生“想學”。第三，強化實踐教學。一是課堂上加大實踐訓練特別是聽力和口語訓練頻度和強度；二是充分利用語音室、網絡化英語語言實訓室、不斷提高學生實際運用英語能力。

（5）課程評價多樣化。首先要改變以書面考試為主的單一評價方式，盡快將反映學生語言能力的口語和聽力納入評價范圍，實行“學習態度+平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結合的評價方式，全面評價學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語的能力，并根據測試所反饋的情況及時調整課程設置和教學行為。將英語等級考試與學校考試有機結合起來，改變學校考試與等級考試“兩張皮”現象。

（6）教材、師資建設同步化。教材的設計要符合能力培養的總體要求，尤其是人才知識、能力、素質結構調整的整體走向。盡管各校教材不強求統一，但應選用能滿足教學大綱、培養目標、社會需求、學生層次和最適合時代、最貼近生活，實用性、操作性較強的教材，必要時學校可組織教師有針對性地根據本校專業情況選編與各專業相關的教學材料，作為補充教材使用。學校可鼓勵、促使不同課程英語教師間及與專業課教師間的合作、交流，共同研究解決基礎英語、行業英語與專業教學的銜接問題，以實現優勢互補，促進雙師型英語教師隊伍的成長。

參考文獻：

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