基于認(rèn)知心理學(xué)的兒童活動(dòng)空間視覺導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

摘 要：兒童視覺導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)隸屬于視覺導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)，是活動(dòng)空間中不可或缺的重要組成部分。本文以認(rèn)知心理學(xué)為切入點(diǎn)，從兒童的角度出發(fā)，希望增強(qiáng)導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)的功能性和審美性。力圖解決兒童公共活動(dòng)空間視覺導(dǎo)視系統(tǒng)普遍存在的問題，使導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)在整個(gè)兒童活動(dòng)空間中起到積極有效的引導(dǎo)作用，給兒童一個(gè)舒適自由的活動(dòng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：兒童活動(dòng)空間；視覺導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)；兒童認(rèn)知；設(shè)計(jì)規(guī)律

0 概述

隨著時(shí)代的發(fā)展，“80后”“90后”逐漸進(jìn)入適婚年齡，由于不同的教育理念，如何教育“00后”“10后”兒童也受到社會(huì)各個(gè)階層的重視。研究指出，基于體驗(yàn)和活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是最有效的學(xué)習(xí)方式，因此關(guān)于兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)也受到越來越多的人的關(guān)注。兒童活動(dòng)空間是兒童認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要的載體，直接影響著他們對(duì)人際交往的學(xué)習(xí)以及他們的身心發(fā)展。因此，兒童活動(dòng)空間視覺導(dǎo)視系統(tǒng)是活動(dòng)空間中極其重要的組成部分，要求設(shè)計(jì)者首先要了解兒童群體的個(gè)體性和差異性，[1]從認(rèn)知心理學(xué)方面確保視覺導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)能夠既具備美感，又具有有效的實(shí)用性功能。

1 兒童活動(dòng)空間視覺導(dǎo)視所存的問題

根據(jù)實(shí)地考察可以看到，我國大中城市的兒童活動(dòng)空間和大多數(shù)普通公共空間的導(dǎo)視系統(tǒng)趨于同質(zhì)化，設(shè)計(jì)者在大多數(shù)情況下并沒有考慮兒童空間和普通空間有什么個(gè)性差異，整體設(shè)計(jì)還是將受眾定位在成人群體。它的設(shè)計(jì)陳舊，色彩單一，整體風(fēng)格過于呆板嚴(yán)肅，與周圍空間構(gòu)成格格不入，沒有形成整體系統(tǒng)。它只考慮導(dǎo)視設(shè)計(jì)的功能性，忽視了兒童的心理和認(rèn)知需求。因此，視覺導(dǎo)視系統(tǒng)在兒童活動(dòng)空間中往往成為一些無用的擺設(shè)，不能引起兒童的注意，很難做到有效地傳達(dá)信息，從而正確地引導(dǎo)兒童的行為，保障兒童在活動(dòng)空間中的安全。

1.1 標(biāo)識(shí)“成人”化

從心理學(xué)的角度來說，兒童的認(rèn)知能力與成人的不同，因?yàn)閮和纳铋啔v有限，兒童在理解和推理成人化的圖標(biāo)的過程中容易產(chǎn)生分歧，從而向兒童傳達(dá)錯(cuò)誤的信息，甚至兒童根本不能理解圖標(biāo)的含義。導(dǎo)視系統(tǒng)必須要設(shè)計(jì)出一種兒童能夠識(shí)別和理解的視覺語言，指導(dǎo)兒童在空間中規(guī)范有序地活動(dòng)。

1.2 標(biāo)識(shí)信息過量

經(jīng)過大量的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的公共活動(dòng)空間導(dǎo)向系統(tǒng)信息不明確，導(dǎo)向系統(tǒng)的數(shù)量和分布密度設(shè)置很容易產(chǎn)生視覺上的混亂。兒童因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，并不能歸納梳理大量的信息，很容易使兒童產(chǎn)生信息混亂，從而導(dǎo)致傳達(dá)信息失敗的局面。在導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)上并沒有考慮兒童的視覺習(xí)慣，設(shè)計(jì)師只是機(jī)械化地設(shè)計(jì)操作，缺乏相對(duì)應(yīng)的人文關(guān)懷。

2 兒童對(duì)視覺符號(hào)的認(rèn)知特點(diǎn)

兒童更多的是按照心理需求和感官刺激來捕捉信息，與文字信息來相比，兒童識(shí)別和理解色彩和圖形信息的速度和準(zhǔn)確性要高得多。這要求在設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)空間的導(dǎo)視系統(tǒng)中，一定要遵循兒童的認(rèn)知習(xí)慣和心理感受，以此來選擇和設(shè)計(jì)導(dǎo)視系統(tǒng)中的視覺符號(hào)。

2.1 色彩

在設(shè)計(jì)上，色彩不但具有審美和裝飾的特性，而且色彩還具備傳達(dá)信息的符號(hào)功能。它能夠直接影響人們的情緒和心理感受。同時(shí)色彩也是非常有效的向兒童傳達(dá)導(dǎo)視信息的一種視覺元素，它能直接影響兒童對(duì)導(dǎo)識(shí)的認(rèn)知和識(shí)別程度。據(jù)心理學(xué)專家分析，面對(duì)一個(gè)彩色圖形，兒童會(huì)先關(guān)注色彩，后了解圖形。這說明色彩對(duì)兒童心理和生理有極強(qiáng)的吸引力，這也是他們對(duì)色彩的感知和理解能力相對(duì)要高于圖形和文字的主要原因。世界知名兒童教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“漂亮的色彩既有助于兒童集中思想，又可使他處于疲意的精力得到恢復(fù)。”[2]因此，對(duì)于兒童而言，活動(dòng)空間可以通過調(diào)節(jié)色彩的手段來暗示和刺激兒童的心理和生理。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，雖然每個(gè)兒童的性格和生活環(huán)境都有所不同，但大多數(shù)的兒童都喜歡明亮鮮艷的暖色調(diào)，而明度純度較低的冷色調(diào)容易使兒童產(chǎn)生壓抑和不安的情緒。因此，針對(duì)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)兒童導(dǎo)識(shí)圖標(biāo)時(shí)，要注意色彩的搭配和選擇，吸引兒童的注意力，給導(dǎo)識(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的條件。在導(dǎo)識(shí)設(shè)計(jì)中，色彩應(yīng)體現(xiàn)跳躍性這一特征，高純度的色彩相對(duì)熱烈，視覺感受更加鮮明，這使這種色彩對(duì)兒童擁有更大的號(hào)召力，同時(shí)可以提高兒童在觀察和接受信息時(shí)的清晰程度和興奮度。

2.2 圖形

在兒童導(dǎo)視設(shè)計(jì)中，圖形是承載信息的主要元素，它需要能夠具備快速傳達(dá)和高度概括信息的功能。兒童活動(dòng)空間導(dǎo)視設(shè)計(jì)的一個(gè)基本原則就是要合理設(shè)計(jì)能吸引兒童注意力、符合兒童認(rèn)知需求的圖形。[3]兒童的認(rèn)知能力有別于成人，他們對(duì)待事物的看法比較直觀，這也是為什么對(duì)兒童導(dǎo)視圖形設(shè)計(jì)的要求要區(qū)別于成人的原因。兒童在觀察事物和接受外界信息時(shí)，往往了解的是事物的表象，他們的注意力會(huì)快速地被其他事物吸引從而轉(zhuǎn)移。鑒于兒童對(duì)圖形認(rèn)知的分析，在設(shè)計(jì)導(dǎo)視圖形時(shí)，需要盡量使圖形符號(hào)簡潔易懂，能夠快速直觀地獲得信息。為了增加趣味性，在需要抓取兒童注意力的地方可以適當(dāng)加入具象元素，以此來達(dá)到吸引兒童注意力的目的。同時(shí)兒童的認(rèn)知尚未成熟，對(duì)客觀的感知不如成年人精確。他們區(qū)分不開形狀相近但性質(zhì)不同的圖形，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)視圖形時(shí)，要盡量避免出現(xiàn)需要尋找空間維度位置的圖標(biāo)或形狀近似但指示不同的圖標(biāo)。

3 導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

3.1 功能性原則

導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初衷是給人們提供引導(dǎo)性信息，并據(jù)此引導(dǎo)人們做出正確的選擇與判斷。為了達(dá)到這個(gè)目的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)師能夠準(zhǔn)確把握兒童這個(gè)特殊群體的思維模式和行為能力，并進(jìn)一步地理解和分析。同時(shí)要遵照“功能第一”的設(shè)計(jì)原則，在實(shí)現(xiàn)傳達(dá)識(shí)別性的同時(shí)，進(jìn)行藝術(shù)審美設(shè)計(jì)，最終完成針對(duì)目標(biāo)受眾的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

根據(jù)這一理念，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)導(dǎo)視系統(tǒng)的時(shí)候必須把握好識(shí)別性和指示性兩個(gè)原則，其功能性應(yīng)該表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。首先，視覺導(dǎo)視系統(tǒng)應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，以兒童可識(shí)別的方式提供區(qū)域的信息服務(wù)，使兒童在區(qū)域內(nèi)能夠從兒童的視角體驗(yàn)到方便性和愉悅感。其次，對(duì)于兒童以及他們的監(jiān)護(hù)人而言，公共場合的安全問題始終是最值得關(guān)注的問題，通過視覺導(dǎo)視系統(tǒng)能最大限度地規(guī)避可能發(fā)生的意外和危險(xiǎn)，使兒童在玩耍的同時(shí)確保其安全。

3.2 趣味性原則

通過研究兒童這一受眾群體，我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己好奇和感興趣的事物能夠產(chǎn)生出自主的研究行為，這種行為往往可以持續(xù)較長時(shí)間。同時(shí)這種自主行為對(duì)兒童認(rèn)知事物獲取信息的過程的印象十分深刻。因此，在設(shè)計(jì)主要受眾是兒童的視覺導(dǎo)視系統(tǒng)時(shí)，設(shè)計(jì)師往往要考慮如何將兒童這種好奇心保留得更久，更加準(zhǔn)確地表達(dá)正確的信息并引導(dǎo)兒童在空間中的行為。這樣的設(shè)計(jì)讓兒童能夠在公共活動(dòng)空間中自主地成為信息的發(fā)現(xiàn)者和實(shí)踐者。因此，在設(shè)計(jì)中為了營造視覺感染力，應(yīng)該盡可能地采用鮮艷奪目或具有互動(dòng)體驗(yàn)的符號(hào)進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師要采用富有變化和趣味性的視覺符號(hào)使兒童在公共活動(dòng)空間中產(chǎn)生興趣和記憶，使其思考和認(rèn)知后獲得具體的概念，幫助兒童獲得信息，引導(dǎo)其產(chǎn)生正確的行為。

3.3 審美性原則

優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品絕不只有單一的功能，它一定兼具功能和藝術(shù)，沒有藝術(shù)性的設(shè)計(jì)只能被稱為制造。導(dǎo)向系統(tǒng)在傳遞信息的同時(shí)要兼具審美功能，它應(yīng)該成為整個(gè)公共活動(dòng)空間的重要部分。這種具有實(shí)用功能的設(shè)計(jì)藝術(shù)不僅能夠?qū)和袨槠鸬揭欢ǖ牧夹杂绊懀邆湮幕途瘢軐?duì)兒童起到全面綜合的積極影響。一套簡練而富有藝術(shù)美的導(dǎo)向系統(tǒng)應(yīng)該是協(xié)調(diào)整個(gè)活動(dòng)空間的好媒介，一個(gè)有著形式美感的導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)更應(yīng)該在指引觀者產(chǎn)生正確行為的同時(shí)，能夠帶給他們美的視覺感受與享受。

4 結(jié)語

針對(duì)兒童這樣一個(gè)特殊的群體，活動(dòng)空間視覺導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從兒童心理和兒童認(rèn)知能力出發(fā)，研究和設(shè)計(jì)出能夠只是樹立一塊的標(biāo)牌，而應(yīng)該是一個(gè)充分融合了周圍環(huán)境，能夠正確引導(dǎo)兒童行為的視覺導(dǎo)視系統(tǒng)。兒童的好奇心非常重，他們勇于探索未知世界，感受新奇的事物和陌生的環(huán)境。因此，設(shè)計(jì)視覺導(dǎo)視系統(tǒng)的重要意義就是在保證安全的情況下激發(fā)兒童的探索精神，對(duì)鍛煉兒童的身體素質(zhì)和智力能力創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。這要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的過程中從兒童的角度出發(fā)，以兒童的思維進(jìn)行思考，在設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的導(dǎo)視系統(tǒng)的同時(shí)更多地考慮人文關(guān)懷，真正考慮系統(tǒng)如何更好地符合兒童的需求。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧岱琪.兒童活動(dòng)空間視覺導(dǎo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)律探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2] 胡燕妮.基于Pad的親子閱讀用戶體驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2014.

[3] 王陽.兒童心理學(xué)在兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究——以文字空間為媒介[D].沈陽：沈陽建筑大學(xué)，2014.

[4] 程麗華.尊重兒童的天性——淺析兒童行為心理在兒童公園設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2015（22）：76-77.

作者簡介：劉黎明（1986—），女，湖南長沙人，碩士研究生，講師。