新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式分析

摘 要：在新形勢(shì)下，高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)仍舊固守傳統(tǒng)模式，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，還一直沿用專業(yè)院校的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)高職鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖探索出一種適合高職鋼琴教學(xué)發(fā)展的新模式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)模式

0 引言

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)院校，它培養(yǎng)的是幼兒教育工作者，主要功能是向社會(huì)輸送具備基本鋼琴教學(xué)能力的合格人才。因此，其培養(yǎng)理念區(qū)別于高校音樂(lè)院系的鋼琴專業(yè)人才，主要培養(yǎng)的是幼教老師，并不是鋼琴演奏家。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，鋼琴課不是主要的專業(yè)課，而是必修課，它只需要學(xué)生掌握一定的鋼琴理論知識(shí)和基本的即興演奏技能。然而，由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)在入學(xué)前參差不齊，再加上現(xiàn)階段課程設(shè)置并未完善，如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，如何在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)合理的課程指導(dǎo)下學(xué)習(xí)鋼琴，是需要我們探索和研究的重要課題。

1 新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)高職鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，現(xiàn)代化教學(xué)方式又無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，矛盾日漸突顯。課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)性原則，一些內(nèi)容相近的課程之間缺乏有效的交流，間接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多余，造成資源浪費(fèi)，使課程之間互相脫離、各自獨(dú)立，沒(méi)有做到互優(yōu)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

眾所周知，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)突出“師范性”，但是在實(shí)踐中，大部分老師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的接受能力，總是過(guò)度拔高，要求學(xué)生彈奏一些有難度的曲目，一味地突出技能性，以顯示其教學(xué)水平的“高端”，這與高職教育培養(yǎng)的理念相背離。然而，這背后深層次的原因是，多數(shù)學(xué)校傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成“演奏家”，把彈奏曲目的難度當(dāng)成教師業(yè)績(jī)和學(xué)生水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還有一些學(xué)生或是只注重聲樂(lè)，想當(dāng)歌唱明星，或是只彈鋼琴，想做鋼琴演奏家，再加上鋼琴即興伴奏的課程沒(méi)有及時(shí)開展等多方面因素制約，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，并不能勝任基本的音樂(lè)教學(xué)工作。因此，鋼琴教學(xué)中，首先要考慮的是學(xué)生在走出校園后，勝任音樂(lè)教學(xué)工作的基本能力。事實(shí)證明，目前高職學(xué)前教育專業(yè)必須盡快脫離鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)模式，建立科學(xué)合理的教學(xué)體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，積極而穩(wěn)妥地推進(jìn)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。

2 新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的改革對(duì)策

2.1 改良課程體系

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)，理應(yīng)建立一個(gè)科學(xué)、全面、合理的鋼琴教學(xué)課程體系。它不能只著眼于技能訓(xùn)練和技巧提高，還應(yīng)拓展思維方向，建設(shè)一個(gè)音樂(lè)修養(yǎng)與演奏技巧共同發(fā)展，鋼琴演奏技巧以及鋼琴即興伴奏并重的課程體系。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)畢業(yè)后從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，所以鋼琴即興伴奏的重要性就不言而喻了。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課，它不管是在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面，還是在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維、開發(fā)學(xué)生潛在能力等方面，都起著至關(guān)重要的作用；作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，在教學(xué)中，必備的能力是自彈自唱和即興伴奏能力。因此，學(xué)習(xí)即興伴奏，是讓學(xué)生掌握和從事教學(xué)工作實(shí)用技能的必要課程之一。

由于原大綱背離了培養(yǎng)師范生的教學(xué)理念，即興伴奏課程開展較遲，學(xué)生不能熟練掌握。因此，對(duì)鋼琴教學(xué)大綱的重新編寫和修改迫在眉睫。為更好地適應(yīng)未來(lái)工作，學(xué)生應(yīng)該及早接觸即興伴奏，這樣可以改變過(guò)去只注重鋼琴?gòu)椬嗉寄苡?xùn)練，忽視即興伴奏的狀況，使即興伴奏教學(xué)在總課時(shí)上有所增多，總體“地位”得到改善。

2.2 豐富授課形式

在鋼琴教學(xué)中可以采用多種授課形式互相配合的方式，無(wú)論是集體課、小組課，還是“一對(duì)一”的授課方式，都有其優(yōu)勢(shì)和不足。例如，集體課是大課教學(xué)，它在技能訓(xùn)練的細(xì)致性和解決問(wèn)題的針對(duì)性方面不如小組課，而小組課的優(yōu)勢(shì)正是集體課的不足，反之也是如此。因此，它們都有各自存在的合理性，應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的不同，可把他們分成三類：第一類，是鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比其他同學(xué)扎實(shí)，對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)以“一對(duì)一”的授課方式進(jìn)行教學(xué)，與專業(yè)鋼琴系學(xué)生的培養(yǎng)方式類似；第二類，是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他們掌握了一些基本的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)采取“集體課”或“小組課”交叉的教學(xué)方式；第三類，是鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為使他們進(jìn)步更快，除了正常的上課以外，還得適當(dāng)?shù)亻_開小灶，或者實(shí)行“一帶一”“好幫差”的活動(dòng)。除此之外，學(xué)校還可以不定期地組織開展一系列鋼琴教學(xué)專題講座，有利于帶動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以使鋼琴教學(xué)向更深、更好的方向發(fā)展。

2.3 擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，大致包括鋼琴演奏基礎(chǔ)理論、基本彈奏方法、基本技能訓(xùn)練、實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)、應(yīng)用能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面。改革鋼琴教學(xué)模式，改變課程設(shè)置和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。

首先，注重對(duì)即興伴奏能力的培養(yǎng)。即興伴奏的演奏能力對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要，它直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論是在課堂上，還是在課外活動(dòng)的彈唱伴奏上，即興伴奏能力都不容忽視。因此，高職鋼琴教學(xué)中應(yīng)多多加入即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，如旋律分析、調(diào)式調(diào)性、曲式風(fēng)格、配置和聲、伴奏音型等，這些內(nèi)容的掌握都有助于即興伴奏能力的提升。

其次，訓(xùn)練學(xué)生自彈、自唱能力。除了即興伴奏外，自彈、自唱能力對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言也尤為關(guān)鍵。它是在自己伴奏的同時(shí)，有感情的演唱歌曲，在日后的工作中，兒童歌曲的自彈、自唱最為普遍。所以，在即興伴奏能力培養(yǎng)之余，應(yīng)多多加強(qiáng)兒童歌曲的彈唱練習(xí)，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

2.4 完善考核評(píng)價(jià)體系

鋼琴成績(jī)的考核是鋼琴教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)工作的重要指標(biāo)。就目前來(lái)看，大多數(shù)高職院校鋼琴考試的評(píng)分往往帶有主觀性，因?yàn)樗鼪](méi)有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只是依據(jù)教師自己主觀的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)評(píng)判。在實(shí)際情況中，教師往往傾向于給演奏水平好、難度高的學(xué)生打高分，事實(shí)上，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前，鋼琴基礎(chǔ)參差不起，這樣的評(píng)分方式會(huì)打擊部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓他們喪失對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的信心。因此，制定一套科學(xué)、系統(tǒng)、合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系是非常必要的。

之前的鋼琴成績(jī)?cè)u(píng)分，一般會(huì)以期末考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并記入成績(jī)檔案，但這種評(píng)分體系并不科學(xué)。例如，有部分學(xué)生平時(shí)不好好練習(xí)，到了考試臨陣磨槍，只把考試的幾個(gè)曲目練熟，就可蒙混過(guò)關(guān)，不利于日常教學(xué)管理；還有部分學(xué)生平時(shí)認(rèn)真練琴，但一到考試，心理素質(zhì)不好就容易出錯(cuò)，導(dǎo)致成績(jī)偏低，從而檢驗(yàn)不出學(xué)生的真實(shí)水平。因此，采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的評(píng)分體系會(huì)更加的科學(xué)客觀。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及內(nèi)容很廣的工程，包括教學(xué)體系制定、教學(xué)大綱修改、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、相關(guān)教材編寫與出版等，它要求鋼琴專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)該擁有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教學(xué)方式也要不斷豐富與更新。總而言之，它需要我們持續(xù)努力，在各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合下，才能形成一套具有高職特色的鋼琴教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：徐倩，女，本科，助教，現(xiàn)就職于九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院。