淺析高中化學互動教學

蘆秋玲

教學實踐表明，大凡一些失敗的課堂教學都與“磕磕絆絆”和“抑郁沉悶”相連，而所有成功的課堂教學都與“順暢自然”“輕松和諧”和“活力四射”相關。那么，如何促使課堂教學更加自然、順暢、和諧、輕松，富有生機和活力呢？

一、教師轉變角色，努力創設師生互動情境

教學是一種師生之間溝通與合作的活動，建立平等的對話模式是有效互動的基礎所在。在教育界有一句流傳甚廣的話：蹲下來和孩子說話。這里的蹲下來不是指教師的某個身體部位蹲下來，而是教師的心靈的蹲下來，即教師要在心靈深處平視學生， 同時也讓學生平視。教師要盡量克服自身受傳統的師道尊嚴帶來的消極影響，努力轉變自己的角色。新課程下的師生應該是互尊互愛的朋友， 新課程下的課堂應該是平等對話的樂園。課堂標準認為，課堂教學是師生教學相長、積極互動、共同發展的過程。新課程強調課堂教學是溝通， 是互動， 是交往， 是合作， 意味著老師和學生完全是平等的， 應該共同分享彼此的思考、經驗和知識， 交流彼此的情感、體驗和觀念， 從而求得新的發展； 也就意味著教學的過程需人人參與， 平等對話， 合作建構。化學教師在教學生的同時更多的要扮演的是引路人和良師益友的角色，以此拉近師生之間的距離，為師生之間的交流互動奠定基礎。

二、自主思維訓練培養合作行為

互動模式是教師主導下學生主體在進行信息加工后輸出信息的頻頻活動。這種全新的學生主體化學系方式就要求學生進行思維方式訓練，改變原有的思維方式。例如在學習過氧化鈉與水反應這一化學性質時，可以讓學生首先觀察過氧華鈉與水反應的實驗現象，然后通過相互交流并根據實驗現象對反應的可能產物做出猜測，即提出假說；然后再運用已有的知識設計實驗方案、收集證據、驗證假說，從而獲得正確的實驗結論。

要讓學生間的對話增多且有實效，教師就必須培養學生在學習中有進行合作行為的習慣，從而使原有的單面輻射教學走向交叉立體教學。因此，教師要引導學生在學習交流時注重合作，即在交流中取長補短、論證自己觀點的同時，通過對他人提供的閑暇時那個、文字材料等的觀察、閱讀來重新發現問題、搜集證據、形成解釋，并對解釋進行再交流、檢驗、討論。這種合作行為必然會達到互動中“1+1>2”的教學效果。

三、體現有效學習的互動教學

要提高互動教學的有效性，教師就必須準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的策略。有效學習的互動教學形式首先要求教師在課題引入、提出問題、實驗演示（或分組）、引導學生探究、預設與生成、歸納小結等環節精心設計，重點突出；其次要運用先進的學習策略，組織好教學模式，優化課堂設計，根據課程標準的要求，精講適度，不能過分拔高，人為造成學生的學習困難。如理論性強的“物質結構與性質”、“化學反應原理，，等模塊內容可以從理論直觀入手，緊密聯系學生已學過的結構一反應一性質的知識，借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，掌握相關知識；最后，注意要精選例題與習題。選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題，通過分層訓練，及時精講，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法。在教學過程中教師應及時了解學生的問題和需求，鼓勵學生勇于表達自已的意見和想法，教師對于學生發出的信息應及時進行消化和反饋，對教學內容的編排、教學環節的設計、教學情境的創設等中間體因素進行及時調整，力求符合學生的實際情況，做到教師、學生、中間體之間形成符合情理的互動、符合規律的互動，最終達到有效學習的互動教學效果。

四、積極引入激勵性評價，鼓勵學生參與互動交流

隨著改革開放的深入推進，社會經濟水平得到極大提高，人文思想也得到極大的解放。課堂教學中每一位學生都更加愿望被肯定和被表揚。因此，教師在教學過程中，必須抓住學生的這一特性，積極引入激勵性評價，鼓勵學生更加積極地參與教學，自主地與教師進行互動交流，共同探究，從而促使課堂教學充滿春意和活力。

五、給學生評價的權利

化學學習無論是化學元素的記憶還是化學反應的掌握都需要學生下功夫，但教師的教學方法、教學策略與學生的化學學習效果有著密切的關系。化學教師應該本著為學生的發展服務，為學生的發展負責的態度，通過一段時間的講解以后，給學生教學評價的權利。評價自己的教學方式是否得當，評價自己再教學過程中存在哪些問題，學生評價的方式可以多種多樣。學生可以向課代表反應化學教師情況，也可以再課堂上化學教師專門留有時間讓學生進行評價。但中國學生往往存在著一定的畏師情緒，化學教師可以采取向學生發放問卷的方式使學生可以進行匿名評價，以達到給學生評價權利的目的。通過學生進行評價這種方式進行師生互動，雖然這種互動是一種顯形的，但卻更有利于發現學生心目中對化學教師的看法，為化學教師以后進行教學設計、教學改進奠定了基礎。

總之，互動模式下的教學，教師的主導作用和學生的朱永興具有內在的聯系，教師的主導作用發揮得越好，就越能保證學生的主動性和積極性，從而達到教學和學習雙贏的目的。