東南亞留學生學習適應性研究
——以云南財經大學為個案

樓藝嬋，和　覽

（云南財經大學，昆明 650221）

東南亞留學生學習適應性研究
——以云南財經大學為個案

樓藝嬋，和覽

（云南財經大學，昆明 650221）

隨著近五年以來東南亞國際留學生持續增長，云南在區域國際教育領域開始謀求品牌效應。東南亞國際留學生的學習適應性問題，受到國內外相關領域的研究關注，以云南財經大學為個案的研究，提供了東南亞國際留學生學習障礙因素的現實文本，以開放的胸襟，不斷調適的態度提出改進策略，是解決問題的現實路徑。

云南；東南亞；留學生；學習適應性

隨著國際間經濟、文化交流的不斷加深，跨國留學成為越來越多學子的選擇。中國經濟的快速發展，文化的日趨繁榮，吸引著越來越多的外國留學生來華交流學習。過去十年間，來華留學生總人數持續增長，據教育部發布數據顯示，截至2014年，共有超過170萬名留學生來華學習，占全球留學生份額的8%，我國已成為世界第三大留學生輸入國。

云南因其特殊的地理位置，加之“中國-東盟貿易區”的建立與“一帶一路”戰略的推行，逐漸成為了東南亞學子青睞的留學目的地。2015年，云南的留學生總人數達到12 078人，排名全國第十一位，其中，東南亞留學生占八成左右。在云南省內諸高校中，云南財經大學的國際化辦學經驗及成果處于領先地位，省內七個經教育部批準的中外合作項目有五個落地于云南財經大學，同時，云南財經大學已掛牌成立“云南省高等學校越南語人才培養示范點”和“云南省高等學校泰語語人才培養示范點”，是具備HSK（漢語水平考試）考點資質的四家省內單位之一，在校東南亞留學生逾百名。以云南財經大學為個案透視東南亞留學生在華學習的適應性，具備代表性與典型性。

1　國內外研究現狀

1.1國外研究現狀

國外有關跨文化適應問題的研究對本項目具備借鑒意義。最早提出跨文化適應概念的是（Redfield、Linton、Herskovits，1936）等人，學者們認為：跨文化適應是指兩種不同文化的群體在連續接觸的過程中所導致的文化模式的變化。學者們集中就留學生跨文化適應的心理變化、跨文化交際及跨文化學習等方面進行了研究。其中，跨文化學習的研究相對較弱，通過對相關文獻的梳理發現，研究成果集中在以下三個方面：第一個方面是留學動機研究。如（Klineberg&Hall，1979）發現大多數留學生把獲取學位和文憑作為自己最主要學習動機，這一動機遠遠勝于知識的習得與能力的增長①Klineberg，O.&Hull，W.F..At a Foreign University：An International Study of Adaptation and Coping［M］.Newyork：Praeger，1979.；第二個方面是學習的困難與障礙研究。如（Lin，2002）在美國社會科學課堂上探索了中國研究生所面臨的學習問題，包括語言水平匱乏、缺乏科研能力培養和缺乏相關領域的研究積累等；（Tseng，2002）指出用東道國語言的交流困難，對東道國教育體制的陌生和不適應，缺乏有效學習的方法等影響了留學生學習的適應性②Tseng，W..International students’strategies for well-being［J］. College Student Journal，2002，36：591-598.；第三個方面是課堂交流與師生關系研究。如（McCargar&Liberman，1993）從個人主義、集體主義、權力距離的跨文化視角分析課堂交際狀況和師生關系。

1.2國內研究現狀

國內關于跨文化適應的研究起步較晚，發端于20世紀90年代，2000年以后開始逐步繁榮。國內最早對跨文化適應進行研究的是（陳向明，1998），他對中國留學生的人際交往方面進行了研究，研究表明在跨文化交流中，文化差異的大小與文化沖擊的強弱成正比③陳向明.旅居者和外國人——留美中國學生跨文化人際交往研究［M］.長沙：湖南教育出版社，1998.。學者們集中就跨文化心理變化 （陳慧，2003）、跨文化交際（胡文仲，1999）、跨文化教育（俞瑋奇&曹燕，2015）等方面進行了研究。其中，跨文化學習的研究也相對較少，通過對相關文獻的梳理發現，主要從以下幾個方面進行研究，第一個方面是課堂教學的研究，如（朱佳妮，2008）對中國留學生的教育適應狀況進行的研究表明教學質量、師資力量、課程設置、課程內容的滿意程度與留學生的教育適應狀況呈現正相關。（文雯等，2014）從課堂學習環境的微觀視角指出師生關系、教學方式、教學課程等對留學生學習收獲有影響。第二個方面是學習的困難與障礙的研究。如（郭飛，2008）從語言、文化認同、師生關系等方面對韓國留學生學習適應性進行研究，結果表明留學生在學習和使用漢語上存在更多的困難④郭飛.中國學習環境下韓國留學生學習和交往適應研究 ［D］.青島：中國海洋大學，2008.。（朱國輝，2011）研究發現圖書館的使用是大多數留學生在學習方面最難適應的。第三個方面是漢語學習動機及學習策略的研究。如（沈亞麗，2009）將漢語學習動機分為融合型動機、內部動機和成就型動機，其中融合型動機是留學生的主要動機取向。第四個方面是學習風格的研究，如（楊娟，2006）對西非在華留學生的學習風格的適應性進行了研究，得出在場依存、依賴型學習、間接溝通以及對不確定性的承受力方面不斷的與中國風格融合，但是西非學生與中國學生在學習的合作性以及學習風格上有很大差別⑤楊娟.西非在華留學生學習風格適應性研究［D］.北京：對外經濟貿易大學，2006.。

通過對國內外相關研究成果的梳理發現，現有文獻關于廣義上的留學生跨文化適應性研究成果較多，聚焦于留學生跨文化學習適應性的研究成果較少。其中，留學生跨文化學習適應性的研究又側重于語言學習方面，他們在跨文化環境下的專業學習困境與背后的社會文化適應性因素等領域幾乎沒有文獻涉足，這也正是本項目立題的重要理由和研究空間之所在。

2　東南亞留學生的學習適應障礙因素

2016年5月－6月，筆者以云南財經大學在校東南亞國際留學生以及國際語言文化學院漢語國際教育系全體教師為研究對象，進行開放式訪談與焦點訪談，并在征得對象同意的情況下對采訪過程進行錄音，并轉寫訪談錄45 605字。訪談的主要問題集中在：目前，東南亞國際留學生的學習適應情況如何？造成學習不適應的主要原因何在？建議的解決措施是什么？

同時，筆者深入到東南亞國際留學生的語言課與專業課課堂，旁聽了九門課程，以參與式觀察的方法，加深了對東南亞國際留學生學習適應性困難等相關問題的理解，并提出了研究的思考。

其一，語言障礙問題。同大部分國際留學生相類，東南亞國際留學生到達中國之初，語言障礙成為其最大的學習障礙。受訪的東南亞國際留學生之中，90%在到達中國之前沒有中文基礎，完成從習字、會話到到基本生活交流無障礙大約需要一年時間，一部分語言適應力較弱的學生需要二年的時間。之后，東南亞國際留學生將參加漢語四級考試，如果考試順利通過，學生可選擇專業志愿，進入相關學院進行學習。此時，語言困難在學習適應性過程中呈現加劇的態勢。從漢語的簡單交際到使用漢語領會知識是一個跨度巨大的過程，大部分東南亞國際留學生無法在本科階段完成這一過程。因此，進入全漢語授課的專業課堂，與中國同學一起學習的過程中，東南亞國際留學生普遍在聽不懂，跟不上與理解不了這一循環中反復，尤其是會計學、金融學等專業性較強的學科，東南亞國際留學的課堂接受率與參與度非常低。一段時間以后，部分東南亞國際留學生開始選擇逃課，上課玩手機等回避學習的行為，大部分專業課教師也由于國別差異網開一面，在考勤管理上實施相對寬松的標準，在考試考評中實施一律通過的準則，助長了東南亞國際留學的學習懈怠性。

其二，文化身份認同問題。大多數人群在潛意識中，習慣將本國文化視為正統，對外國文化有一定的排斥心理。在跨文化交融的過程中，這一潛意識會明顯強化。受訪的泰國、老撾、緬甸、越南等國留學生普遍表示，中國學生有較強烈的優越感，尤其是與東南亞大部分國家做出比較以后，中國學生對本國的發展水平、經濟條件與文化習俗有一種天然的自豪感，導致了東南亞國際留學生的心理落差。這種落差不僅體現在大多數東南亞國際留學生不愿意主動與中國學生交往，遇到學習及語言障礙的時候較少向中國同學求助等，更在深層次上影響了東南亞國際留學生的學習心理適應，導致他們的自我情緒敏感。例如，云南財經大學的教務信息系統對人數龐大的本國學生采取網絡化管理，對人數稀少的東南亞國際留學生采取紙質化管理，此舉本意是為了減少信息系統開發維護成本，但在許多東南亞國際留學生的心理上造成了“被邊緣化”、“被排斥化”的感受，影響了他們的學習自信。

其三，生活習慣問題。衣食住行是一個人的基本生理需求保障，只有當這些需求得以滿足的前提下，學習這樣的更高層次需求才會被良好的觸發。東南亞國際留學生在華學習過程中，由于種種原因，普遍存在一定程度的生活習慣差異與適應困難。在訪談中，老撾學生普遍表示，“這里的（中國的）冬天太冷了，起不了床，早上的課經常缺課，但是我們克服不了”；泰國學生更多的反應，“吃的不習慣，口味不酸太咸，食堂找不到想吃的東西，所以總是想家……”等等。根據研究顯示，生活習慣的改變與身心健康存在相關關系，生活的變化引發的心理失調在留學生中占據一定比重，對留學生的學習狀態與學習效果存在顯性影響。

3　改進建議

針對以上研究結果以及對東南亞國際留學生、漢語國際教師、專業任課教師的意見征詢，本文對東南亞國際留學生培養單位提出如下建議。

首先，設立規范的“一對一的學習互助崗”，搭建中國學生與東南亞國際留學生的互助橋梁。以學分獎勵，助學金發放等有力的配套保障，建立規范的“學習互助崗”制度，遴選合適的中國學生，采取結對的方式，與東南亞國際留學生建立“一對一”的學習互助聯系。入選“學習互助崗”的中國學生，優先考慮學習東南亞小語種專業的學生，其次考慮與結對的東南亞國際留學生專業背景相同的學生。通過互助崗的形式，幫助東南亞國際留學生增強學習、生活的適應性，也幫助中國學生獲得更多的語言、文化交流空間。

其次，搭建專業課教師、漢語國際教師與東南亞國際留學生的定期交流、對話平臺。通過小型座談會以及文化交流活動等形式，定期邀請專業課教師、漢語國際教師與東南亞國際留學生參加，搭建三方會話的平臺，使東南亞國際留學生能夠合理反映學習過程中的障礙與訴求，專業課教師與漢語國際教師根據實時掌握的情況，做出溝通，進行調整。同時，專業課教師與漢語國際教師也可根據各自教學特點的不同展開積極會話，促進語言學習與專業學習指導的互通互融。

東南亞國際留學生作為國際區域文化交流的使者，其所面臨的學習適應問題和困難既反映出了中國高校留學生教育和管理上的粗放與經驗不足，也突出了中國與東南亞諸國之間各自文化的差異性與獨特性。開放的胸襟，不斷調適、融合的態度，實作的精神，是解決問題的現實路徑。

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.126

G648.9

A

1673-0194（2016）19-0218-02

2016-07-19