信息技術(shù)課程研究熱點分析
——基于近十年碩士及博士學位論文的關(guān)鍵詞分析

◆姜琳琳　李玉斌　宋琳琳

信息技術(shù)課程研究熱點分析
——基于近十年碩士及博士學位論文的關(guān)鍵詞分析

◆姜琳琳李玉斌宋琳琳

使用Bicomb和SPSS軟件，對CNKI網(wǎng)站上以信息技術(shù)課程為關(guān)鍵詞的共852篇碩博論文進行共詞分析并繪制出熱點知識圖譜，對目前信息技術(shù)課程的研究熱點和發(fā)展趨勢進行詳細分析，同時結(jié)合英國課程改革來明確未來我國信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容和價值取向。

信息技術(shù)課程；共詞分析；知識圖譜；Bicomb；SPSS

G652

B

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.017

1　前言

信息技術(shù)課程作為一門新興學科，正逐步被人們所重視。十幾年過去后，發(fā)現(xiàn)中小學生確實掌握了計算機的基本操作技能，但同時不難看到，現(xiàn)有的信息技術(shù)課程已經(jīng)不能滿足于時代的發(fā)展以及學生自身的變化。基于這種狀況，英國教育部在2012年首先提出改革，他們提出將原有的ICT課程改名為計算（Computing）課程。一個新的概念——“計算思維”走進人們的視野。

本文選取中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫里具有權(quán)威性的碩、博士學位論文中的關(guān)鍵詞作為分析材料，同時結(jié)合國際基礎(chǔ)教育改革趨勢，闡述我國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及計算思維進入中小學信息技術(shù)教育的必要性。

2　數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)來源本文數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)（CNKI）碩、博士學位論文數(shù)據(jù)庫。以“信息技術(shù)課程”為關(guān)鍵詞，檢索年限限定為10年內(nèi)，共檢索到852篇文章進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，獲取3276個關(guān)鍵詞。

研究方法為了便于了解某一領(lǐng)域的核心內(nèi)容，需要對文獻中的關(guān)鍵詞進行分析，從中可以大致推測出該領(lǐng)域研究的熱點［1］。本文所用研究工具為Bicomb和SPSS 19。

首先，通過Bicomb軟件提取高頻關(guān)鍵詞，導出至Excel表中，生成關(guān)鍵詞詞篇矩陣，導出至txt；

其次，對高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析，結(jié)合聚類結(jié)果，采用多維度尺度分析，獲取Euclidean距離模型散點圖。

3　研究結(jié)果與分析

表1　相關(guān)研究文獻高頻關(guān)鍵詞（頻次≥10）

高頻關(guān)鍵詞分析對表1中的高頻關(guān)鍵詞的詞頻作統(tǒng)計分析，可以初步了解到我國中小學信息技術(shù)課程研究的熱點和趨勢。除檢索詞“信息技術(shù)”“信息技術(shù)課程”以外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞包括教學方法（91次）、信息素養(yǎng)（87次）、教學模式（85次）、教學設(shè)計（77次）、教學策略（54次）、評價（50次）、合作學習（38次）、網(wǎng)絡(luò)課程（35次）、課程整合（27次）、信息技術(shù)教師（23次）。排在前10位的高頻關(guān)鍵詞反映了在信息技術(shù)課程中需要教學方法、信息素養(yǎng)、教學設(shè)計等方面作為指導，從而推動教育改革。

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異矩陣及分析通過SPSS軟件生成相異矩陣（見表2）。在相異矩陣中以相異系數(shù)大小代表兩個關(guān)鍵詞的距離遠近，其數(shù)值越接近1，表示數(shù)據(jù)之間距離越遠，相似度越小［2］。

從表2可以看出，各個關(guān)鍵詞距離信息技術(shù)課程由近及遠的順序依次為評價（0.840）、教學方法（0.843）、教學模式（0.846）、教學策略（0.885）、教學設(shè)計（0.895）。它表明信息技術(shù)課程研究中將評價與教學方法和教學模式結(jié)合在一起進行研究的幾率，大于其與另類幾種關(guān)鍵詞的結(jié)合。表2中，教學方法分別與評價和教學模式間的距離較為接近。從該結(jié)果可看出，在已發(fā)表的學位論文中，經(jīng)常會將評價、教學方法和教學模式的運用結(jié)合在一起。

表2　高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

圖1　高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

高頻關(guān)鍵詞聚類分析為了便于直觀地了解關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系，得到聚類樹狀圖（如圖1所示）。

從圖1可以看出，信息技術(shù)課程研究大致可分為三類，具體分別為：

種類一為信息技術(shù)課程的教學模式和方法研究，從樹狀圖上看，該類包含的關(guān)鍵詞最多，說明影響力最大；

種類二包括信息技術(shù)教師和信息素養(yǎng)等7個關(guān)鍵詞，從樹狀圖上看，該類包含的關(guān)鍵詞雖少，但仍處于研究的中心地位。

種類三包括行動研究和教學實踐等5個關(guān)鍵詞，從樹狀圖上看，該類研究的關(guān)鍵詞影響力最小，需要不斷地開拓創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞多維尺度分析為了進一步了解這幾個關(guān)鍵詞之間隱藏的內(nèi)涵，將相異系數(shù)矩陣導入SPSS進行多維尺度分析（如圖2所示），該方法是對研究對象進行降維處理的同時，保留其原有數(shù)據(jù)關(guān)系的一種分析方法。

由圖2可知，位于第一象限的課程整合、信息素養(yǎng)等主題發(fā)展最為成熟，是當前研究的熱點；其下方象限的翻轉(zhuǎn)課堂、教學案例等主題研究還有很大的發(fā)展空間；位于第三象限的信息技術(shù)教材、教學實踐等主題研究還不穩(wěn)定；網(wǎng)絡(luò)課程、課程資源等主題位于第四象限，屬于邊緣研究方向。

圖2　信息技術(shù)課程研究熱點知識圖譜

4　信息技術(shù)課程研究領(lǐng)域分析與展望

信息技術(shù)課程內(nèi)容研究中小學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容多數(shù)由各省份自行編寫，其教學目標及組織形式在一定程度上有了明確的方向。如何準確把握學生對信息技術(shù)的實際需求，是當前研究的熱點。

信息技術(shù)作為一門新興的學科，大多數(shù)學生對其一開始是懷著好奇的心理，但隨著學習內(nèi)容的深入，人們漸漸發(fā)現(xiàn)大量的機械式重復的訓練讓學生的學習興趣慢慢下降。再者，信息技術(shù)逐步走入學生的生活中，他們在日常生活中就可以接觸到基礎(chǔ)性操作，這就讓信息技術(shù)課程失去其應有的作用。

英國的教育部最先針對這一現(xiàn)象提出改革，許多學者和專家認為現(xiàn)有的中小學ICT課程已嚴重滯后于技術(shù)發(fā)展，學生畢業(yè)后并沒有在技術(shù)前沿做好準備。因此，從新的課程標準來看，此次的課程改革更注重學生計算思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。

我國中小學信息技術(shù)新課程標準修訂工作也在啟動，課程標準研制也開始涉及計算思維的能力培養(yǎng)。因此，在中小學信息技術(shù)課程教學中如何有效實施計算思維培養(yǎng)，是值得探討的話題。

信息技術(shù)課程價值取向研究信息技術(shù)課程正處于發(fā)展的十字路口上，一個本質(zhì)性的問題正擺在面前：為什么要學信息技術(shù)課程？這也是信息技術(shù)課程的價值所在。從多維尺度圖可以看出，近10年來，該領(lǐng)域的研究主要集中在信息素養(yǎng)、課程整合等。其中信息素養(yǎng)是21世紀研究最熱的話題之一。從淺層角度來講，信息素養(yǎng)可以當作信息文化，即一種使人們更快捷有效地選擇資源的技巧。然而當前多數(shù)信息技術(shù)教師對信息素養(yǎng)的理解存在誤區(qū)。

針對這一現(xiàn)狀，英國Naace近期提出以數(shù)字智慧為核心的課程結(jié)構(gòu)，大膽假設(shè)將“數(shù)字智慧”來替代信息素養(yǎng)。這一思想是繼IBM提出“智慧的地球”［3］理念之后，首次將數(shù)字智慧理念應用到信息技術(shù)課程中。這種思想很好地將信息技術(shù)與學生生活緊密結(jié)合，有助于學生對信息的理解和運用，具有一定的前瞻性和可執(zhí)行性。當然這一概念只是假設(shè)，仍需要不斷探索和改進。

［1］張豪峰，李海龍.我國教育技術(shù)學研究前沿探討：基于核心期刊關(guān)鍵詞的供詞網(wǎng)絡(luò)與聚類分析［J］.電化教育研究，2011（10）：26-29.

［2］郭文斌，陳秋珠.特殊教育研究熱點知識圖譜［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2012（3）：49-54.

［3］工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進中心（CSIP）. IBM“智慧地球”的認識和思考.［DB/OL］.［2013-09-20］. http：//wenku.baidu.com/view/802b80ea998fcc22bcd10d0c. html.

1671-489X（2016）16-0017-03

作者：姜琳琳、宋琳琳，遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院，研究方向為教育技術(shù)；李玉斌，遼寧師范大學計算機與信息技術(shù)學院教授，研究方向為教育技術(shù)（116081）。