淺析工程教育專業認證成果導向理念的正向實施方法*

◆梁利東　劉有余　王建彬

淺析工程教育專業認證成果導向理念的正向實施方法*

◆梁利東劉有余王建彬

作為工程教育專業認證的核心理念，成果導向是高等教育教學設計的出發點，也是以學生學習產出為導向、追求卓越教育的正確方向。正向實施則成為利于畢業要求逐項落地、解決傳統教育模式存在問題的最好渠道和方法。基于專業認證的成果導向理念，就如何做好正向實施工作提出一些建議和方法。關鍵詞 工程教育；專業認證；成果導向；正向實施

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.087

1　前言

我國“十三五”發展藍圖對于高等教育的戰略任務體現在：提高教學水平和創新能力、爭創一流大學和一流學科、優化專業布局和人才培養機制、具備條件的高校向應用型轉變。在此背景下，隨著我國成為《華盛頓協議》的簽約成員，具有國際實質等效的工程教育專業認證工作已在我國高校逐漸展開。工程教育專業認證包含三個核心理念，即成果導向、以學生為中心、持續改進。這些理念將對提高教學質量、達成培養目標、滿足社會需求以及促進專業建設與教學改革起到至關重要的作用［1］。

成果導向理念即以學生學習產出為導向，一切教育活動都是圍繞實現預期學習產出而進行，從而使教學設計突出目標達成。而正向實施則是使畢業要求逐項落地，如何做好實施工作，成為高校進行教學改革、實現工程教育國際互認、提升高等工程教育國際競爭力的關鍵。

2　成果導向理念的內涵

成果導向理念是以學生為中心，基于學習產出的模式，依據學生畢業達成要求逆向設計并評價其培養目標、教學設計、教學管理等一系列教育活動。培養要求需支撐培養目標的達成，同時對日常教學活動起導向作用，有利于每個承擔教學任務的人明確責任。對畢業要求與培養目標達成度的評價，則分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。

成果導向的教學過程特征

在制訂教學計劃和實施方面：傳統模式基于課程，教學計劃的核心是確定上哪些課，而確定那些課程的根據是對該學科的“理解”，表現為“內容”決定內容；成果導向模式則基于產出，教學的目的是使得畢業生達到一定的能力要求，教學計劃要明確反映對畢業要求的支撐并逐項評估畢業要求是否達成，表現為“需求”決定內容。

在教與學的主體方面：傳統模式以教師、教科書為中心，教師負責學習，激勵源于教師的責任心，結果依賴于學生的上進心和對學生的管束和鞭策，表現為“以教為中心”；成果導向模式則以學生為中心，學生負責自己的學習，關注學生成長和專業能力提升的動力來自學習產出的不斷反饋和積極的自我價值感，表現為“以學為中心”。

在教與學的互動方面：傳統模式強調教師希望的學習過程和內容，缺乏互動和連續性，評估方式單一，通常以考試、分數作為主要依據，表現是為“學”而學；成果導向模式則強調學生為結果而學，學以致用，教與學的過程互動加強且持續，評估方式多樣化、持續化，表現是為“用”而學。

成果導向的教學評價特征

教育評價方面：傳統模式重在投入和過程，如經費投入、師資隊伍、辦學條件、教學實施過程及管理等，表現為“教得怎么樣”；成果導向模式則基于產出，著重于對學生的培養目標與畢業設計是否明確，設定的目標與要求是否達成，表現為“學得怎么樣”。

教學過程評價方面：傳統模式基于知識內容，關注教學內容、學習過程、知識堆砌及背書練題等，表現為“輸入評價”；成果導向模式則關注學習成果以及如何取得學習成果和如何評估學習成果，表現為“輸出評價”。

由此可見，成果導向在于培養學生掌握深入的工程技術基本原理，并能用于工程實踐，利于學生能力的多樣化培養；在創建和處理新產品、新過程、新系統中發揮主導作用，提高個人態度和人際溝通能力；深入理解研究和技術發展對社會的重要戰略性影響，使其技術發展與社會責任相匹配，有利于社會的可持續發展。

圖1　正向實施過程示意圖

3　正向實施的方法探索

基于結果導向的反向設計教育理念，如何實現正向實施以達到畢業要求和培養目標成為關鍵［2-3］。傳統教學模式的實施過程存在的問題主要有：

1）培養計劃和教學活動嚴格遵循“規定”的進程和統一的時間、內容和方式，目標和要求都以預設為主；

2）課程設置僵化，割裂了各個知識單元的聯系，學生只關注每門課程學習進程和結果，逐步喪失能力和綜合素質的培養；

3）教學指導以教為主，教學主要是講授滿灌，實驗主要是重復驗證，實習則是走走看看，考核主要是死記硬背等。

結果導向下的正向實施是解決傳統教學模式存在問題的最好方式，有利于實現“結果”在實施中逐項落地，使“成果導向”轉化為“導向成果”。如圖1所示，基本思路和方法體現在以下幾個方面。

培養計劃的制訂以畢業達成要求為依據，制訂專業培養目標和計劃，強調目標定位和專業標準，以學生學習結果為目標，以適應學生成長路徑為主線，保證專業培養計劃所規定的學習效果能得到明確落實。培養計劃是反向設計的終點，也是正向實施的起點，培養計劃中的各項要求必須以后續的教育環節來支撐。

基于培養目標的預期學習結果設計各項教學活動除基礎知識體系保留傳統模式外，專業課程理論教學應推廣研究性教學，推進討論課堂、分析課堂和陳述辯論課堂，課上講思想、講前沿、講要求，課下做實績；實驗、實習、創新活動不能立足于經歷，必須結果體現，使實驗實習活動等都要落地。每個課程環節必須針對“學習成果”要求明確教學標準和大綱，建設對應的課件、教材、教學輔助資料和管理規章。所有教學活動必須保留教學文檔，有據可證。

教學評價體系的多元化教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。可采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。

教學管理理念及運行機制的支撐在實施過程中要普及結果導向的理念，包括教師、學生和管理人員。建立全校的教學管理、運行與評價機制，提高和培育師資隊伍建設，強調工程應用和國際化專業學習背景；需要有企業工程專家在教學環節中的切實參與；同時強化基于結果導向理念的校園文化建設。

綜上所述，結果導向理念的工程教育正向實施方法的特點在于：培養目標與畢業要求緊緊圍繞學生的發展和學習結果來確定；教學內容是根據對學生的期望和社會需求而設計；師資與其他支撐條件判斷標準是是否有利于學生達成預期目標；評價的焦點是學生學習成果與表現。

4　結語

工程教育專業認證是我國教育質量保障體系的重要環節，也擔負著我國工程教育改革創新的歷史使命。不同高校及專業可依據學校定位和專業定位，針對結果導向理念的教育模式制定各種形式的正向實施策略，在對新的培養模式的研究過程中，既要學習借鑒國內外許多成功的工程教育經驗，更應根據自身條件、制度環境等特點，探索出有自己特色的教育理念和方法。

［1］李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革［J］.中國大學教學，2014（6）：9-16.

［2］王海艷，駱健.關于高校實施工程教育專業認證的探討［J］.江蘇高教，2014（4）：103-104.

［3］董秀華.專業認證：高等教育質量保障的重要方法［J］.復旦教育論壇，2008，6（6）：33-38.

Forward Implementation Methods of Engineering Education Accreditation Outcome-based Concept

//LIANG Lidong， LIU Youyu，WANG Jianbin

As the core concept of engineering education accreditation，outcome-Based education is the starting point of higher education and the pursuit of excellence in education in the right direction. Forward implementation of the graduation requirements become conducive to the fl oor one by one， to be the best methods to solve the problems of traditional education model. This paper puts forward some suggestions and methods to realize forward implementation.

engineering education； education accreditation； outcomebased； forward implementation

G642

B

1671-489X（2016）16-0087-02

*項目來源：“機械設計制造及其自動化國家特色專業建設點”（項目編號：TS10310）；安徽省專業綜合改革試點“機械設計制造及其自動化”（項目編號：2012zy042）。

作者：梁利東、劉有余，安徽工程大學；王建彬，安徽工程大學副教授，研究方向為機械設計制造及自動化（241000）。