引導學生體驗成就有效課堂

江蘇太倉市明德小學　滕凌燕

引導學生體驗成就有效課堂

江蘇太倉市明德小學滕凌燕

在小學語文課堂中引入體驗教學，創設多愉悅的體驗情境，鋪就多渠道的體驗途徑，優化多層次的體驗過程。讓學生親歷語言學習的過程，將自己的知識、情感、經驗與文本、教師、同伴等進行對話，在體驗中，達成多維度的教學目標。

一、達成多維度的教學目標

崔巒老師指出：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。”體驗教學追求的多維度的教學目標以知識和能力為載體，其他維度的目標（情感態度與價值觀、過程與方法）融于其中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發展的，而不是機械地將教學目標割裂成幾個明晰的板塊。

（一）落實課程目標

體驗教學關注學生語文素養的全面的、可持續的發展：重視學生對語文知識的掌握，更重視學生語文運用能力以及思維能力的培養；重視學生聽說讀寫等智力因素的發展，也重視學生情感、意志等非智力因素的發展。如蘇教版二年級下冊的《猴子種果樹》一課，我們將本篇課文的教學目標確定為：1.創設合理的、富有童趣的教學情境，使用多種方法，引導學生進入課文角色；2.指導有感情地分角色朗讀、復述課文；3.加強識字、寫字、積累的指導。這樣的教學目標有層次性，力求簡明而不單薄，符合低年級學生的年段特點，防止拔高或降低學習要求，關注學生語文素養全面的、可持續的發展。

（二）細化課時目標

三維目標在宏觀上是等重的。但是在日常的教學中，每一篇課文、每一個單元到每一個年級、每一個年段的教學目標的定位都是有重點，有特點的。不是每一篇課文，每一個課時都有知識和技能、過程和方法以及情感態度價值觀這樣的多維目標達成度。

如蘇教版五年級下冊的《海倫·凱勒》一課的第二課時，我們制定的教學目標是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.指導學生抓住關鍵詞句讀懂課文，用心體會人物的內心，使人物的形象豐滿、鮮活、靈動起來，從而鮮明、生動地印刻在學生的腦海之中。3.結合課文具體語境，懂得課文中引號的用法。體驗教學課時目標的設定，先服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系；再根據具體的課文及學生的實際學習情況，制定出明確、具體、可操作、易檢測的課時教學目標。

二、鋪就多渠道的體驗途徑

（一）聯系生活，真切體驗

“語文學習的外延是生活。”生活中習得的各種經驗是學生語文學習的養分，給學生的學習體驗奠定了基礎。為使學生把自身的學習過程與生活有機地融合，教學中要積極架構語文學習與生活的橋梁。

體驗教學中，對于課本上那些學生有生活經驗的內容，引導學生聯系自身的生活體驗來感悟、學習。如蘇教版五年級下冊的《愛如茉莉》一文，這樣情感細膩的文字，不聯系生活經驗，學生的感悟容易止于表面。課文第八自然段中有一個描寫爸爸急匆匆趕往醫院的動詞——“直奔”。光從語言文字表層來看，“直奔”就是爸爸急著趕往醫院。怎樣讀出“直奔”背后蘊藏的爸爸的內心呢？教學時，創設說話的情境，引導學生根據自己的生活經歷說說。“在匆匆趕往醫院的路上，看到了一個怎樣的爸爸？（滿頭大汗的爸爸、滿臉疲憊的爸爸、心急如焚的爸爸……）”；“你聽，一旁的女兒還在勸慰爸爸……”透過“直奔”這一簡簡單單的動作描寫，學生讀懂的是爸爸的內心，讀懂了爸爸的心急如焚，讀出的是爸爸不顧疲憊一心牽掛媽媽的真情。再如學完第九至十六自然段后，再次創設情境，還原畫面。引導學生走入那個靜謐的夜晚，聽一聽爸爸媽媽的內心獨白。

通過創設情境，引導學生聯系自己的父母平時生活中的表現，體驗文中爸爸媽媽當時的心理活動，把文本讀“厚實”了。在此基礎上，再輔以深情的配樂朗讀，讓學生對文字的理解真切可感。

（二）品味文字，深入體驗

葉圣陶先生說：“一篇作品讀一遍，未必理解得透。要理解得透，必須多揣摩。”也就是說，教師要引導學生對文字進行咀嚼與品味，讓文字在學生心靈中產生震撼力和穿透力。學生的閱讀，特別是高年級學生的閱讀，不能僅停留在讀通讀懂的層面上，更應在此基礎上，對關鍵的詞句進行咀嚼、揣摩。在讀中品，在品中讀，學生才能領略到語言文字的無窮魅力，深入體驗文本的豐富內涵。

還是以《愛如茉莉》一課為例，第九自然段描述的是爸爸媽媽執手而眠的溫馨畫面，字里行間流淌著如茉莉般平淡無奇，卻又潔白純凈的真愛。這是本課的重點段，也是引領學生咀嚼品味文字的重點段。教學中，教師引導學生抓住“睡”“叮囑”“微笑”“緊握”“探”等詞語，細細玩味兒。媽媽睡著時嘴角還掛著恬靜的微笑，從“微笑”中深切體會到媽媽睡得舒坦、安逸，發自內心的幸福微笑。聯系下文“手腳都麻木了”得知這一份愛不僅是被愛的幸福，同時也是給予愛而感到幸福。從“緊握”一詞，讀懂爸爸沒有在陪床上睡，聯系到“布滿血絲”“打著哈欠”可見爸爸一夜沒睡好。這段最后的環境描寫也值得一品，特別是一個“探”字。抓住細節描寫，引導品味文字，使學生走進人物的內心，讀豐滿人物形象，深入理解父母之間的平淡無奇卻如茉莉般芳香的真愛。

（三）尊重個性，豐厚體驗

體驗教學始終以學生的發展為歸依，尊重學生的獨特解讀、關懷學生的個性閱讀、提升學生的閱讀品質。讓學生更多地接觸語文材料，通過多種途徑的閱讀，在自己已有的知識和情感基礎上進行多元化的解讀，豐富個性體驗。學生收獲的不僅是知識、技能、價值觀的發展，更是情感的豐厚積淀，生命意義的不斷豐富。

例如，蘇教版六年級下冊的《夾竹桃》一文，第四自然段字字句句都在贊美夾竹桃的韌性。如果只是以“韌性”兩字概括，就過于單薄了。教學中，讓學生通過品味語言文字，說說自己對“堅韌”的獨特理解。有的學生說“韌性”是默默無聲的悄然開放；有的認為“韌性”是花開三季的漫長花期；有的明白了“韌性”是不懼風雨的堅強意志；有的把“韌性”解讀為生生不息的頑強生命……不同學生的不同解讀，把“韌性”讀具體、讀豐富了。學生對關鍵詞語的理解，豐厚了對文本主題的體驗。

再如，在蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文的教學中，讓學生暢談讀文后的感想。學生讀出了敬仰——“司馬遷，你忍辱負重，發憤寫史的故事真令我敬仰”；讀出了頑強——“司馬遷，生活的屈辱泯滅不了你修史的決心，你是一個不屈不撓的、頑強的奮斗者”；讀出了執著——“司馬遷，你面對飛來橫禍、奇恥大辱，不言放棄，發憤寫《史記》，執著地堅守著”；讀出了自我——“學習上遇到難題，我就苦惱，想放棄，在你面前，我感到非常慚愧！跟你比，這點困難算什么呀，我也要像你一樣，不向困難低頭”……尊重了學生個性化的體悟，學生才真正地將心放入文本角色，走進了作者和人物的內心，在情感的共生中深化了對文本主題的解讀感悟。

尊重學生對課文的獨特感悟，平等地進行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質。每個學生在主動積極的思維情感活動中，豐富了對文本的理解和體驗，開闊了閱讀視野。

三、優化多層次的體驗過程

張志公先生曾說：“語文教學，首先把語言文字弄清楚，從而進入思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎么組織運用的，也就是從語文形式—思想內容—語文形式，就這樣帶領學生從文章里走一個來回。”在體驗教學過程中，我們從文本的文字到章法再到思想逐級引導學生理解文本的內容、情感、思想，優化多層次的體驗過程，將體驗循序推向縱深處，整體提升學生的語文素養。以蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》為例：

（一）“關心”文字，知道“寫什么”

教學中，從課題入手，引導學生關心“這是青海高原上怎樣的一株柳樹呢？”學生自由讀課文，直接面對文字。在充分閱讀思考的基礎上，學生聯系課文，感知這是一棵神奇到令人望而生畏的柳樹，從整體上把握課文“寫了什么”。這是學生學習、感知、體驗文本的“第一步”。

（二）“關注”章法，明白“怎么寫”

感知課文主要內容以后，引導學生關注課文第三至第九自然段，仔細品讀、思考：這幾段文字是怎么寫這株柳樹的？學生與文字又一次親密接觸，發現了作者寫作的“秘密”：第三、四、五自然段通過環境描寫、外形描寫等方法，寫出了這株柳樹給青海高原撐起了一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召；第六、七自然段通過寫自己看到柳樹后的想象和猜測，贊美了這株柳樹頑強不屈的偉大生命力；第八、九自然段采用作比較的方法，贊揚了這株柳樹以超乎想象的毅力與全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠蔭。其次，還引導學生主動進行品讀、比較，體會到文章語言的簡潔、用詞的精準以及造句的獨具匠心。

（三）“關懷”思想，理解“為什么寫”

如果說，明白“寫什么”“怎么寫”是體驗學習的逐級上升的兩個臺階，那么，聯系全文，引導關懷“為什么寫”則是學生學習文本、觸摸思想、感悟課文精髓的最高一級臺階了。品悟青海高原這株柳樹的特點以及寫法后，引導學生聯系樹與生命，深入思考：生命與樹有什么關系？課文僅僅是在贊美這株柳樹嗎？學生主動聯想，在交流思辨中，發現一切有生命的物質與青海高原上的這株柳樹的共同特質，發現文章構思的精妙，于是，學生豁然開朗。之后，引導學生進行角色替換，以采訪搭建實踐體驗平臺，轉換角色，以參觀者的身份，將自己對文本的解讀、獨特的體驗表達出來，深化閱讀理解又訓練語言表達能力，使課堂簡潔豐盈。

學生在解讀文本的幾個來回中，讀懂了文字背后的內容、情感、寫法以及思想，豐厚了思想、提升了素養。

其實，語文體驗教學中值得研究的還有很多，如整合多種類的體驗資源，營造多愉悅的體驗氛圍，倡導多元化的體驗方式，進行多角度的教學評價，等等，有待我們繼續挖掘。?