倡導核心素養對教育大有裨益

晉鈞

近來，“核心素養”一詞大熱。各種論壇、研討會、學術報告、論文……“核心素養”作為關鍵詞，頻頻閃現。

毫不夸張地說，核心素養體系已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化教育改革的“關鍵”因素。那么，核心素養到底是什么？為何會被放在如此重要的位置？它又會起到什么具體的作用？

其實，核心素養被重視已有一段時日。早在2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念；而同期進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養明確列為重要的育人目標。

根據專家給出的定義，所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

回顧我國基礎教育的發展歷程，核心素養的提出，是為了進一步落實立德樹人的根本目標，改變教育領域內依然大量存在的“唯分數論”的現象。明確核心素養，一方面，可以引領和促進教師的專業發展，改變當前普遍存在的“知識本位”現象；另一方面，可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝這一目標不斷努力。

回顧我國基礎教育的理念與特點，從“雙基”（即基礎知識與基本技能）到三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），再到今天的核心素養，這是教育理念不斷演進的過程，是從“教書”走向“育人”的不同階段。如果說，落實“雙基”是課程目標的1.0版，三維目標可以算2.0版，那么，核心素養可能就是3.0版。

2016年9月中旬，由教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。專家認為，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。

無獨有偶，面對日新月異的社會與經濟變革，近十幾年來，核心素養的教育與測評被許多國家或地區所關注，成為其制定教育政策、開展教育改革的基礎。在美國，這一內容被稱為“21世紀技能”；在澳大利亞，被稱為“綜合能力”；在日本，國立教育政策研究所立項關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力”；而世界經濟合作與發展組織將其稱為“關鍵素養”。盡管不同國家和組織的表述不同，但指向的，都是教育如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應未來的工作與生活。

多年來，我國教育改革已有明顯成效，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在，“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領域，表現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。

隨著時代發展，社會對人的綜合素養和創新能力提出更高要求，我國教育正面臨著更大挑戰。面對依然存在唯分數論、過度關注升學率、學生的實踐能力和創新精神缺乏等問題，用核心素養來引領培養目標，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，深入解決“培養什么人、怎樣培養人”的問題，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。可以認為，核心素養體系的構建，正成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。

眼下，素質教育、減負、綜合素質評價、教學個性化……這些改革探索依然步履艱難。如何借助核心素養落實這個東風，推動學校教育理念和課程體系的升級與改革，眼下是個不錯的契機，甚至是個“涅槃”的窗口期。