閱讀有方法，學(xué)習(xí)有效率

王小鵬

新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，尤其是針對(duì)英語(yǔ)閱讀更是提升了標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法的推斷，對(duì)生詞準(zhǔn)確判斷和理解，了解各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握文章主旨，梳理故事情節(jié)。因此，教師要高度重視英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀，通過(guò)合理方法的應(yīng)用，科學(xué)策略的探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)獲得能力的提升。

精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀資料進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并結(jié)合初中生各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，借助多媒體等教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)入課程的順利進(jìn)行可以讓學(xué)生的閱讀具有事半功倍的效果，可以讓學(xué)生的自行閱讀更好地展開(kāi)。

比如，筆者在進(jìn)行初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me教學(xué)的時(shí)候，首先在本節(jié)課“Part B reading：This is me”部分利用多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上邊看動(dòng)畫(huà)，邊進(jìn)行本單元文章的閱讀。在此過(guò)程中，筆者沒(méi)有僅僅讓學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單觀看，而是讓學(xué)生們組成小組，對(duì)動(dòng)畫(huà)中的故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)其中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型進(jìn)行筆記記錄。這讓大家的注意力集中起來(lái)，有的學(xué)生記錄了“This is XXX”句型，有的同學(xué)記錄了student、classroom、reading等重點(diǎn)單詞。之后，筆者再讓學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀，極大地降低了學(xué)生們的閱讀難度，很多內(nèi)容是學(xué)生在多媒體動(dòng)畫(huà)中學(xué)習(xí)和了解的，閱讀的過(guò)程非常順利。也正是因?yàn)殡y度的降低，學(xué)生們對(duì)于閱讀的意愿更加強(qiáng)烈。

教師利用豐富多彩的課堂活動(dòng)進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有目的去主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)閱讀，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效率和效果大大提高。教師要開(kāi)創(chuàng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式，讓其效果更加顯著。

整體呈現(xiàn)，提問(wèn)有方

英語(yǔ)教學(xué)要注意把握閱讀文章的整體性，幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的主旨思想，并實(shí)現(xiàn)與作者內(nèi)心和思想的交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀，通過(guò)整體脈絡(luò)的掌控，讓學(xué)生的閱讀邏輯能力、發(fā)展預(yù)測(cè)能力得到提升。

比如，筆者在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals這一單元教學(xué)的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生們布置了一個(gè)“ Environmental problems”的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)查閱電子詞典等方式對(duì)文章中的生單詞進(jìn)行自學(xué)。但是，筆者也沒(méi)有單純地讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行“無(wú)頭緒”的閱讀，而是通過(guò)提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生們了解文章的整體結(jié)構(gòu)。筆者提出的第一個(gè)問(wèn)題為：What problems in the environment of our lives？第二個(gè)問(wèn)題是：How to solve these problems？第三個(gè)問(wèn)題是：What do this article teach us？這三個(gè)問(wèn)題層層深入，正好與文章的脈絡(luò)相互呼應(yīng)。學(xué)生們?cè)诮獯鹑齻€(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行閱讀，對(duì)文章能夠從宏觀上予以把控，不僅讓學(xué)生們對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)予以把握，而且也學(xué)習(xí)到了文章寫(xiě)作的邏輯性。

通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠輕松的將閱讀全文的任務(wù)交給學(xué)生，提高閱讀的有效性。運(yùn)用提問(wèn)的方式既可以讓學(xué)生們的思考能力得到提升，也能幫助學(xué)生更好地理解文章，是閱讀教學(xué)中非常好的教學(xué)方式之一。

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的需要掌握的技能，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生較為薄弱的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在原有閱讀能力基礎(chǔ)上獲得新的提高，讓學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力得到加強(qiáng)。

比如，筆者在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films這一單元閱讀教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生們通過(guò)多媒體音頻進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)的過(guò)程讓學(xué)生們對(duì)于文章予以宏觀掌握。之后，筆者則將學(xué)生們組成小組，讓他們將自己聽(tīng)到的Kittys favorite film star閱讀內(nèi)容進(jìn)行共享和交流，通過(guò)彼此之間的溝通，梳理出該文章的主要內(nèi)容。最后，每個(gè)小組的成員根據(jù)自己的聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程，以及自己的理解，撰寫(xiě)一篇關(guān)于“film”的文章。這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，有學(xué)生寫(xiě)道：“My favourite star is Audrey Hepburn.”有的同學(xué)寫(xiě)道：“I can learn more from watching the movie.”在不斷的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生們的寫(xiě)作能力得到了提升，閱讀能力也同樣“水漲船高”。

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的閱讀訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生綜合能力的一個(gè)提高，更是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲得更高英語(yǔ)技能的一種方式。因此，教師要注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合技能得到提升。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課程教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的重要途徑。教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，不斷充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更加有效。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)）