小學綜合實踐活動中教師指導法初探

吳江

綜合實踐活動課程以其綜合性、實踐性、自主性、生成性為主要特征，在課程體系中不可替代的地位和作用日漸突出。綜合實踐活動主題確定后，進入活動策劃、實施階段。在這一環節中，教師作為活動的引導者、指導者和參與者，不能包辦代替，也不能推卸指導的責任、放任學生，而是應該參與學生方案的制訂，并全程跟蹤實施過程，進行有目的、有重點、有針對性的指導，對活動過程中的困難，要及時給予解決，在教學實踐中，筆者是從以下幾個方面指導學生開展活動的。

結合實際，組織交流

在確定活動主題前，教師要先組織學生進行交流、探討。讓學生在交流中發現問題、產生疑問、產生探究的愿望，在這一階段，教師要鼓勵每一個學生根據自己的生活經驗和已有知識，發現自己身邊的問題、值得研究的問題，為每一個學生提供一個啟發、交流、發展的平臺。教師要向學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，讓學生提出自己的想法、開展有思維、有境界、富于開拓的活動主題。例如：我們在思考開展一個有關環境保護的活動時，就讓學生先觀察家庭居住的環境、學校周邊的環境，教師準備了一些垃圾成堆的圖片，在學生交流、討論中，教師出示收集的資料加以展示，加深學生的認識，啟發學生的思路。對于這種行為，我能做些什么？我們該做些什么？給學生充分的思考時間，提出自己的問題與想法，由此“設計環境保護廣告詞”這一活動主題在學生的交流中基本確定。

自主選題，尊重學生

學生提出的問題并不是都有價值，但都值得我們去探究，教師要注意針對學生的實際，指導學生確定合理的活動主題。在學生選擇主題階段，教師可有的放矢，讓學生進一步開展探究活動，幫助他們進一步提高學習積極性，激發他們的探究性思維，促進學生自我教育。

例如：在開展本學期活動主題時，教師和同學已經確定了關于飲食與健康方面的課題，可是有一部分同學在課題確立后提出他們想開展有關偵探活動的主題。教師左右為難之時靈機一動，讓這兩部分同學進行現場PK、游說，以確定最終開展什么樣的主題活動。經過準備，兩組同學各自帶來了準備的道具，健康小組準備了自制的飲料（西瓜汁和胡蘿卜汁）和活動方案；偵探小組帶來了有關柯南的圖片和資料及活動方案。兩個小組上演了PK大戰對同學們進行游說。最后健康小組派發各種飲料勝出。這樣的情景生動而又有意義，既確立了活動的主題又調動了學生的積極性，教師何樂而不為呢？

科學分析，確定主題

在經過交流探討之后，教師要引導學生進行思考，對所提出的各個問題加以分析、判斷、比較、甄別，從而確定最終的探究主題。

選擇有探究可行性的主題 其最重要的一點是要突出三個符合：一要符合小學生的知識和實際生活經驗；二要符合學校、班級、家庭等的探究條件；三要符合指導教師的探究能力。例如：四年級的學生在開展活動主題時，給出了兩個主題，一個“四驅賽車”：另一個“蘇州的小吃”，多數學生選擇了“蘇州的小吃”。這一選題接近生活，是學生非常熟悉的、非常喜歡的、身邊就有的東西，它們看得見摸得著，可行性比較高、開展活動也方便。“四驅賽車”這一主題，有一定的條件限制，需要場地、需要家長經濟的支持，尤其是女同學對這一主題的興趣很淡漠。這個例子充分說明了課題可行性與三個符合的相互關系。實踐證明，可行性高的主題活動就便于開展，就會得心應手。

選擇有探究價值的主題 雖然綜合實踐活動并不以真正的科學探究的視角來看待學生的探究，但是對于探究主題價值必須有一定的選擇。為此，應指導學生進行問題的轉換。例如：學生選擇的“蘇州的小吃”這一主題，雖然具有可行性，但是學生只是簡單地調查小吃的種類是不行的，教師讓學生繼續研究，引導學生進一步思考“小吃的各種制作方法，小吃的材料、成本、小吃的地方特色、蘇州的飲食文化”等，從而引發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，變無意義問題為有意義問題。

歸納思考，整理篩選

主題的確定需要一個思維積累、沉淀過程，這也就是要引導學生對問題進行整理和篩選，在這個過程中，主題的確定是開展活動和研究的關鍵一步。我們要指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有能力解決的問題，讓學生自己從生活中發現并確定活動主題，我們也可以提供一些相關的活動主題資料，供學生自由選擇，不僅要給學生以時間，還要為學生提供相關文獻資料和資源，便于學生積累知識，進一步思考選擇主題。如有關課題的資料網站、有關課題的資料圖片、有關課題的書籍等。總之，教師給學生的指導幫助要及時、到位，能夠雪中送炭。

在綜合實踐活動的開展中，教師根據課程的綜合性，注重了學生的實踐過程，尊重他們自主、親身體會學習的方法，培養學生與同伴合作的能力。教師的指導作用也要在參與學生活動的過程中不斷改進、不斷學習，和學生一起成長和進步。同時，教師還要努力提高自身的綜合素質，才能在學生活動時給予必要和充分的指導，完成課程目標賦予的責任。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）