小學數學練習課的優化思考與實踐

張曉娟

練習是鞏固知識、發展智能的有效途徑，也是培養學生學習態度，養成良好學習習慣，鍛煉學生學習意志的重要手段。不管是講授新課，還是復習鞏固都離不開練習。通過題目的解答使學生感受到“學有所獲”，實現“學在練中，樂在學中”的目標，提高數學課堂的教學實效。筆者從事小學數學教學十多年來，聽過不少教師的公開課，從中收獲很多，也發現了一些課堂練習中存在的問題。如：缺少環節設計，練習充滿整節課；練習的形式單一，學生感覺枯燥乏味；重復性訓練泛濫，不僅沒有鍛煉學生的思維能力，還使學生對數學學習失去興趣。如何讓數學練習，既給學生提供自我表現的機會，激發創新意識，又讓課堂教學煥發生機，真正走向實效，筆者認為可以從以下幾方面入手。

明確練習重要作用

信手翻開小學數學實驗教科書，不難發現每一小節、每一單元的結束都會出現相關的練習。科學研究指出：知識的獲得是一個從實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復的過程。同樣，在小學教學中，學生也要通過多次反復的練習，才能獲得知識和技能。

練習是指反復學習以求熟練，通過聯系能夠及時消化并鞏固新學到的知識。葉圣陶先生說要鞏固所學知識，使知識轉化為學生的技能，督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。

練習能夠培養學生養成分析問題的習慣。教學中，老師在學生學習知識的過程中，滲透數學思維的方法，通過精心設計的練習，引導學生去分析，去推理，去解決問題。在不斷進行思維練習的過程中，提高分析問題的水平，同時也檢驗了學生獨立學習的能力，使學生養成按時完成學習作業的習慣。

練習還是學生與教師交流，反饋教學信息的重要方式。學生通過學習獲得的數學知識，可能形成正確的數學認知結構，也可能形成錯誤的認知結構，所以，教師可以通過練習檢查和了解學生所學的知識，獲得反饋信息后，達到對學習知識的全面了解，而教師此時根據學生反饋的信息對教學進度進行適當的調整，更進一步關注每位學生的學習狀況。

分清練習的不同類型

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在練習過程中，我們強調讓學生通過動眼觀察、動口表述、動手操作、動腦思考多種等途徑來學習數學，而每種途徑的練習，不僅可以鍛煉和增強學生的某一種數學思考能力，還能夠促使學生綜合能力的提高。

動眼練：培養學生觀察能力 根據學習心理、學習規律和信息論的觀點，在教學過程中，學生的認知首先是依靠用眼觀察事物得到的。科學研究發現，人們80%的信息都是依靠眼睛觀察獲取的。如四年級下冊的位置與方向練習，要想“說一說小偉上學可以怎么走，說出每一段的方向。”學生只有先認真觀察，獲得大量的信息，才能進行語言描述。

動口練：培養學生表達能力 “動口練”是小學數學經常用一種練習方式，即口頭練習。在練習過程中，學生不需要將解答過程以書面形式呈現，而是將解答的思路和方法說出來，達到“以說反思、以說學思、以說促思”。“動口練”不僅能夠幫助教師及時快速地了解學生的學習情況，還能夠發現學生思維的特點和不足，培養和提高學生思維的敏捷度和系統性。同時，對鍛煉和培養學生明確清晰的語言表達能力，具有十分重要的意義。因此，要多給學生“說話”的機會，不要把學生埋在越來越多的練習紙和教師反復的講述之中，特別對于計算教學，讓學生口頭口算、估算在課堂教學中逐漸銷聲匿跡，多數用筆算代替，學生動手不動口。

動手練：培養學生的實際操作能力 瑞士心理學家皮亞杰認為：“兒童掌握知識，提高認識，必須通過兒童自己的動作。”在教學中，讓學生動手操作，充分發揮各感官的作用，有助于學生眼、手、腦等感官之間的協調發展，提高學生的素質，培養學生的認知能力，真正體現學生的主體作用。數學教學中眾多抽象的公式、定義，學生經過自己動手操作，能夠很快得出結論。這樣通過學生動手操作的基礎上，充分提高自己的實踐能力和自主學習能力。

動腦練：培養學生思維能力 數學是小學階段的一門重要的基礎工具課。在練習中，教師會經常引導學生從不同角度觀察和思考問題，這是培養學生思維能力的有效手段。如“三年級二班男、女生人數的比是4：5，女生比男生人數多4人，問全班共有多少人？”對于高年級同學來說，這道題既可以用比例列方程求解，也可以直接用解整數或者解分數應用題的方法求解。通過這樣的練習，優化了解題方法，鍛煉了學生的思維能力。

結束語

綜上所述，多種感官參與的“四動”練習外，練習的素材選擇蘊涵著數學教育理念的同時，更遵循學生學習數學的心理規律，素材來自于學生生活、社會生活、實物和其他方面，力求為學生提供豐富的練習，提高課堂教學的有效性。教師以練習為載體，并自覺地將練習與培養學生的綜合能力相結合，使數學課堂走向高效。

（作者單位：寧夏固原市原州區第六小學）