體育思維游戲與幼兒主體意識培養

劉青

《幼兒園工作規程》明確指出“體育思維游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。體育思維游戲是孩子們最喜愛的活動和最主要的學習活動方式。追求愉悅和對自身能力的肯定是幼兒喜歡參與游戲的根本原因。體育思維游戲中，幼兒自主參與、自由探索、盡情表現，積極性、主動性、創造性得到充分發揮，他們日漸發現和肯定自己的才能，獲得自信和初步的自我認同，增強自控能力，自我教育能力得到全面提高。因此，體育思維游戲對幼兒發展的意義不可低估。相信孩子，讓孩子做自己的事，這是游戲活動的一條基本理念，也是培養幼兒主體意識的重要途徑。

尊重幼兒的興趣

體育思維游戲主題的產生來源于幼兒自己，尊重幼兒的興趣，激發幼兒積極愉快的情緒。

體育思維游戲的價值和魅力就在于游戲的自發性，是在以往經驗的基礎上產生出的某種需要。因此，教師要善于觀察幼兒的活動，及時捕捉和發現幼兒這些無意義的、零散的信息，幫助幼兒形成明確的新的體育思維游戲主題。如早餐后，孩子在玩著他們最愛玩的塑料拼插玩具，幾塊塑料片一到孩子們手中，變魔術似地變成了精彩的各式物品造型。瞧，嘯嘯搭成一個半弧形物體，又見他把幾塊像切好的西瓜狀的弧形積塑塊放在了半弧形下面，然后對旁邊的同伴說：“你看，這小橋下面有小船劃過。”那位小朋友馬上反應過來：“上次秋游，老師帶我們去沿江風光帶時，我看到過這種橋。”“我就是搭的那種橋呢！”“我們還在沙坑里玩沙子。”……一時間，大家都興奮起來，七嘴八舌地議論起來，老師首先肯定了嘯嘯的作品，并表揚他能大膽想像。這時，另外幾個幼兒說：“老師，我會搭風光帶邊上的高樓大廈。”“老師，我會搭兒童樂園。”“老師，我想砌一個玩沙的沙池。”老師連忙說：“這樣吧，明天我們一起來搭建一條我們大三班的風光帶，好嗎？”這個建議得到大家一致贊同，于是，一個體育思維游戲主題“美麗的風光帶”就誕生了。

相信幼兒的能力

讓幼兒參與體育思維游戲活動的全過程，相信孩子的能力，讓孩子成為游戲的真正主人。

動手、動腦參與準備工作 體育思維游戲，以往在活動之前，總是教師將活動環境設計、擺好；而當前，我們強調幼兒的參與，比如與幼兒、家長一起收集游戲材料，共同制作。在體育思維游戲“快樂超市”中收集商品包裝，制作飲料、糖果等；在游戲“寶貝照相館”中小朋友紛紛帶來自己的照片、相框、玩具照相機等，為游戲增色不少。又如，在老師提供了有利于幼兒參與的材料后，引導幼兒自己動腦設計、動手擺放。

提高幼兒發現問題和解決問題的能力 體育思維游戲有一個發展的過程，對一個新游戲來說，最初的規則是簡單的，隨著游戲情節的發展會逐漸復雜。幼兒在活動中的表現，也會伴隨游戲不斷的發展，逐步得到提升。此刻，教師應組織幼兒開展討論，讓幼兒把游戲中發現的問題，遇到的困難提出來，通過討論，尋求解決的辦法或制訂出相應規則。幼兒的思維能力和創造力得到充分發展。中（2）班在組織開展“快樂超市”的游戲中，進行了“我們的商品哪里來”“顧客不買我的貨物怎么辦？”等專題討論。在討論中，孩子們各抒己見，踴躍發言，充分結合各自的生活經驗，提出很多解決辦法。對于“我們的商品哪里來”，孩子們想了不少辦法，如：大家收集一些餅干盒、飲料瓶、易拉罐、彩色包裝紙等；用黃顏料摻水，裝在瓶里就成了鮮橙多，用彩筆在紙上畫上水果，剪下來當水果賣；把家中玩具、娃娃、圖書借用一下等等。又如“顧客不買我的貨物怎么辦？”有的孩子說：“要服務熱情，笑瞇瞇的。”有的說“價格便宜，就有人買”，有的說“現在超市可以打折，我可以用打折的辦法吸引顧客”（瞧，他竟然學會了用“吸引”）。

肯定幼兒的表現

注重體育思維游戲評價，肯定幼兒的表現，引導幼兒互相啟迪與學習。恰當的評價可以讓幼兒交流各自的經驗，分享活動所帶來的喜悅。

游戲的評價應從幼兒實際水平出發，以激勵為機制，以促進幼兒發展為目標，建立在認真觀察幼兒游戲的基礎上。恰當的評價可以讓幼兒交流各自的經驗，分享活動所帶來的喜悅。例如，大（3）班在開展“美麗的風光帶”的游戲中，俊俊小朋友搭好了一座高樓，可一放在地上就倒了。實習老師認為他搭得不好，要他重新搭，俊俊拿著手中的“高樓”一臉茫然，方才興奮的表情全無。這時主教程老師笑著迎上去，摸著俊俊的頭說：“你建的樓又高又漂亮，真了不起！不過，我發現它上下一樣大，這樣可能比較容易倒，想想看，馬路邊高樓的最下面幾層與樓上部有何不同？”“我知道啦，把下面砌寬砌大一點。”俊俊笑著走回自己的座位，開始了新的創作。

教師應把評價作為激勵孩子進步的好時機，千方百計找出他們的閃光點，讓他們充分體驗到成功的愉悅，增強自信心。同時，注重幼兒自我意識和自我評價能力的發展。在自評的過程中，孩子可通過反思、內省，從而達到提高自育能力的目的，使孩子們從小養成追求真理、修正錯誤、積極上進的人生態度。教師應創造一個輕松愉快的環境，引導幼兒進行自我認知。

（作者單位：江蘇省昆山高新區城北幼兒園）