小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

鄒霞瓊

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出聽、說、讀、寫是學(xué)生必備的語言技能，英語教學(xué)在豐富學(xué)生語言知識的同時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語言技能。然而在實(shí)際英語教學(xué)實(shí)踐中，教師師對閱讀教學(xué)認(rèn)識存在著偏差，使得英語閱讀課堂淪為“講單詞、扣語法、答問題”的呆板僵硬模式，讓學(xué)生失去英語閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓閱讀課堂失去樂趣和實(shí)效。本文筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談一談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施，凸出“閱讀體驗(yàn)”，有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

營造語言體驗(yàn)空間

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語課程實(shí)施過程中老師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感受和體驗(yàn)語言，讓學(xué)生“活”學(xué)語言。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)研讀文本和語言，巧用插圖、音樂、故事等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的語言情境，讓學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生在相關(guān)的“情”和“景”的影響下產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生靈感和智慧的迸發(fā)。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，筆者巧設(shè)情境為學(xué)生營造趣味的閱讀體驗(yàn)空間：首先設(shè)計(jì)了Listen and guess的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的叫聲猜出相應(yīng)的動(dòng)物名稱，如lion/ horse/bird/… 用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)為學(xué)生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，讓學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中來，并通過動(dòng)物的巧妙組合自然呈現(xiàn)出文本場景in the zoo；接著，老師則結(jié)合zoo這一語言情境展開師生交流What animal do you like？ 引發(fā)學(xué)生對話題的思考和探究，同時(shí)結(jié)合故事人物讓學(xué)生展開預(yù)測What animal do they like？ 引發(fā)學(xué)生對閱讀的期待和好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切閱讀和探究的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)積極地展開閱讀活動(dòng)。

案例中，教師結(jié)合話題內(nèi)容，巧用游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了“動(dòng)物園”的語言情境，用學(xué)生熟悉的場景喚醒學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造生動(dòng)的語言體驗(yàn)空間和良好的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地融入語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

提供自主學(xué)習(xí)空間

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與和探究，讓學(xué)生有效體驗(yàn)語言，真正理解語言。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語篇內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和真實(shí)體驗(yàn)的語言學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生展開交互式、合作式的語言探究和實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在展開真實(shí)的交流和思維的碰撞中有效理解語篇故事的意義，有效學(xué)習(xí)語言和發(fā)展語言技能。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）五年級上冊Unit 2 A new student的教學(xué)中，筆者教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)空間：①故事預(yù)測：教師首先通過插圖向?qū)W生介紹了故事人物Yang Ling， Nancy和Miss Li，讓學(xué)生進(jìn)行故事的預(yù)測What are they doing，引導(dǎo)學(xué)生展開猜測和交流，激發(fā)學(xué)生對語篇的好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的閱讀沖動(dòng)；②動(dòng)畫感知：動(dòng)畫融聲音、圖像等為一體，是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之一，讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫并驗(yàn)證預(yù)測，尋找What are they doing？ 引導(dǎo)學(xué)生迅速找出故事的重要信息，讓學(xué)生從整體展開對故事的有效感知；③Read and stick：設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生展開自主閱讀并展開交流，通過“合作貼圖”活動(dòng)讓學(xué)生尋找語篇的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提高信息提取和整合的能力。

案例中老師通過富有趣味的任務(wù)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在大膽參與和實(shí)踐的過程中充分感受和體驗(yàn)語言，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言，發(fā)展和提高英語閱讀能力。

延伸實(shí)踐體驗(yàn)空間

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生相應(yīng)的語言知識和語言技能，更應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生提供靈活開放的語言實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識積極運(yùn)用于實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)語言的鞏固性，有效發(fā)展學(xué)生的靈活語用能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的語言實(shí)踐體驗(yàn)空間，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）五年級上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)中，筆者聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)了語言拓展活動(dòng)：①Guessing game：老師將自己的周末活動(dòng)的圖片進(jìn)行處理，讓學(xué)生根據(jù)人物輪廓猜一猜What do I do at weekends？ What does my father/mother do at weekends？ 將生活中的語言素材融合在學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)中，不僅讓學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)也加深了學(xué)生對所學(xué)語言知識的印象，有效鍛煉學(xué)生的語言能力；②做調(diào)查：老師根據(jù)自己家人的周末活動(dòng)示范填寫調(diào)查表，帶領(lǐng)學(xué)生展開小組調(diào)查，讓學(xué)生通過交流了解同學(xué)和家人的周末活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺地展開語言的運(yùn)用和操練。

“讀”是學(xué)生必備的英語技能，也是語言輸入的重要過程，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用聽、說、唱、演、猜等學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過積極的體驗(yàn)和探索，獲得語言知識和語言技能，形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓英語閱讀教學(xué)走向高效的軌道。

（作者單位：江蘇省蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）