指導(dǎo)學(xué)生有效提問是“授生以漁”

莊曉燕

小學(xué)階段是學(xué)生最初接受系統(tǒng)完整教學(xué)的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生主要有思維簡(jiǎn)單、好玩好動(dòng)等一些特性，因此在為這一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生在提出問題、得到答案的過程中發(fā)展思維和質(zhì)疑能力。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力都有一定的幫助。“授人以魚不如授人以漁”，本文就幾種提問方法進(jìn)行論述。

追問，刨根問底

追問是學(xué)生提出問題的一種方法，其意義就是在某個(gè)問題上有了肯定或否定的答案后，應(yīng)該順著思路繼續(xù)探究思考，直到得到最終答案。在追問的過程中，要對(duì)答案保持質(zhì)疑的心態(tài)，質(zhì)疑是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如：在教學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘法與除法》一課時(shí)，筆者就從2.24分別和10、100和1000相乘出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律寫出結(jié)果。由于小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律在前面的基本知識(shí)中學(xué)過，所以學(xué)生很快就計(jì)算出了結(jié)果。為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，對(duì)問題繼續(xù)探究，同時(shí)也為了引導(dǎo)學(xué)的追問意識(shí)，筆者根據(jù)以上乘法列出三個(gè)除法算式：2.24÷10；2.24÷100；2.24÷1000，要求學(xué)生繼續(xù)對(duì)這三個(gè)式子進(jìn)行探究計(jì)算。通過學(xué)生的計(jì)算，分別得到0.224；0.0224；0.00224。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用一個(gè)數(shù)分別除以10；100；1000時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)也是有一定規(guī)律的。這時(shí)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律提出個(gè)人看法，有人認(rèn)為和乘法時(shí)的規(guī)律是一樣的，也有人認(rèn)為和乘法時(shí)的規(guī)律是相反的，規(guī)律到底是怎么樣的？在學(xué)生探究其中的規(guī)律時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自我探究、思考，這樣在小組之間既能進(jìn)行思路溝通，而且還能思維碰撞，產(chǎn)生意想不到的新思路。筆者就是用這種簡(jiǎn)單的規(guī)律計(jì)算問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行追問思考。

在引導(dǎo)學(xué)生追問時(shí)，可以用試題進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)，也可以通過數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生追問。在學(xué)生思考、探究、追問問題時(shí)，既能鞏固以前的知識(shí)，加強(qiáng)記憶理解，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生提前嘗試未學(xué)到的知識(shí)。

反問，逆向思維

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常涉及到反問，但將反問運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)提問意識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，這對(duì)日后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。而反問在數(shù)學(xué)中的具體實(shí)施辦法，就是根據(jù)問題提出相反的問題。

例如：教學(xué)五年級(jí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生正確理解負(fù)數(shù)的概念，筆者用下列算式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，12+24；34+56；25+54。這幾個(gè)式子對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是很簡(jiǎn)單的，學(xué)生很快就能算出結(jié)果。在學(xué)生算出結(jié)果之后，筆者又將以上式子改變形式，通過式子計(jì)算來(lái)引進(jìn)負(fù)數(shù)的概念。修改完的式子如下：12-24；34-56；25-54，將式子改變?yōu)檫@種形式對(duì)于沒有學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能無(wú)法計(jì)算。在學(xué)生不知如何下手時(shí)，筆者又將式子改變?yōu)槿缦滦问剑?4-12；56-34；54-25，筆者通過將式子變?yōu)檫@種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上面的式子的計(jì)算。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算分別得到12；22；39，之后筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計(jì)算前面那幾個(gè)不能計(jì)算的式子。經(jīng)過多次的引導(dǎo)，學(xué)生最終算出結(jié)果為-12；-22；-39，所以，筆者就結(jié)合計(jì)算結(jié)果來(lái)對(duì)負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行講解，這樣在學(xué)生有一定的計(jì)算基礎(chǔ)之上講解概念，學(xué)生很容易接受，而且接受效果比平時(shí)正常的講解更好。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者用加法的反方向——減法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，而且還能使學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維考慮問題，這樣一來(lái)，待問題討論解決后，教師要求學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生可以用反問法逆向思維進(jìn)行提問。

類比，演繹推理

類比法也能有效加強(qiáng)學(xué)生的課堂提問意識(shí)，類比法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施為根據(jù)某些概念、定律、性質(zhì)的聯(lián)系，通過類比和推理提出相關(guān)問題。這種方法和前面集中相比較為抽象，但通過這種方法提出的問題被解決之后，很容易讓學(xué)生理解記憶。

如在教學(xué)二年級(jí)《表內(nèi)乘法》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的提問意識(shí)，筆者就采用類比法進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)完1和2的乘法口訣之后，提出以下問題：3的乘法口訣有幾句？怎么推導(dǎo)出3的乘法口訣？在解決問題的過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的1和2的乘法口訣的推導(dǎo)來(lái)推算3的乘法口訣。1的口訣只有1句，即1×1=1；2的口訣有兩句，即2×1=2；2×2=4。所以做出3的口訣有3句的假設(shè)，之后在驗(yàn)證，根據(jù)3=3；3+3=6；3+3+3=9可以得到3的口訣確實(shí)只有三句，分別為3×1=3；3×2=6；3×3=9。可見，用類比法進(jìn)行提問可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的概念、定律、性質(zhì)等進(jìn)一步理解記憶。

相對(duì)前面幾種提問方法而言，用類比法進(jìn)行提問，會(huì)增加學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，如果對(duì)相關(guān)的概念、定律、性質(zhì)等理解的不夠透徹，用這種方法進(jìn)行提問可能會(huì)感覺比較吃力。但同樣通過這種方法得到的結(jié)論，也會(huì)徹底理解。

在提問方法上，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活變動(dòng)，不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和提問能力時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的老舊觀念，對(duì)癥下藥，采用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，只有這樣，才能更好地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力在內(nèi)的多種本領(lǐng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)）